教学过程的本质：
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
教学过程不同于一般认识过程的显著特点有四个方面：
1、间接性，教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界。
2、引导性，教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师引导下进行认识，而不能完全独立完成。
3、简捷性，教学认识完全走的是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试、失败和曲折。如太阳系运行的轨迹和规律，人们摸索了上千年，而现在学生通过几小时的学习就掌握了。
4、教育性，学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。发展说；这种观点认为认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程之中了。
因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程更为恰当。教学过程的根本目的就在于培养人，促进学生德智体全面发展。认识过程只是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识过程中实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识、技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。
扩展资料：
德国哲学家与教育家J.F.赫尔巴特从唯心论出发，认为教学过程中，学生的一切心理活动都是观念的运动，即概念与概念、主要概念与从属概念之间系统化联结运动；至于概念本身并不是客观世界的反映，而是人类把心灵固有的先验的理性概括，通过沉思默想赋予客观世界的。
赫尔巴特把教学过程分为4 个阶段：①明了：即要求学生专心致志学习新课题的各个要素,达到正确理解为止。②联合:建立新概念与已知概念的联系。③系统:突出主要思想,把知识整理成贯通的系统。④方法:指导学生独立思考,运用系统知识进行练习作业。
赫尔巴特所强调的是系统的书本知识教学，忽视感性认识和实践在教学过程中的作用，使理论脱离实践。他的教学阶段是脱离具体教学内容特点的，带有形式主义性质。但是，赫尔巴特运用心理学来解释教学过程，最早提出和论述了教学阶段问题，明确地把教学当作一个过程来研究，这些是具有一定意义的。
参考资料来源：
教学过程的本质是指教学过程中所涉及的各种要素以及它们之间的相互关系和作用。教学过程通常包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等要素，这些要素相互作用，共同实现教学目标。
对于教学过程的本质，可以从以下几个方面来理解：
教学过程是一种特殊的认识过程。它涉及到学生的认知、情感、行为等方面的变化，是一种有目的、有计划的认识活动。
教学过程是一种交往过程。它涉及到师生之间的交流、互动和共同发展，是一种社会性交往活动。
教学过程是一种发展过程。它的目的是促进学生的全面发展，包括知识、能力、情感、价值观等方面的发展。
教学过程是一种创造过程。它不仅传授知识，还培养学生的创新精神和实践能力，是一种创造性活动。
综上所述，教学过程的本质是教师引导学生进行有目的、有计划的认识活动，通过交往互动和创造性的教学活动，促进学生的全面发展。
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