校园文化属于隐性课程。
隐性课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响。
学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。
隐性课程的特点
潜在性。潜在课程以间接、内隐、不明确的方式，在潜移默化中，让学生不知不觉地受到教育；
隐蔽性（不易察觉性）。潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断，短时间内难以显现，不易被确认；
广域性。潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面，空间上涉及到学校的每个角落，人员上容纳了所有的师生员工，范围广泛；
多样性。学校生活的丰富多彩，实践活动的多态多样，渗透于其中的潜在课程也呈多样化态势；
难量化性。潜在课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。
校园文化属于隐性课程。
隐性课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
隐性课程与显性课程有三方面的区别：
1、从学习效果来看，学生主要通过隐性课程获得非学术性知识，而学术性知识主要通过显性课程获得；
2、从计划的角度来看，无形课程是计划外的学习活动。在学习过程中，大部分学生无意接手隐藏的经验，而显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有较大的意愿参与其中。
3、在学习环境方面，隐性课程主要通过学校的自然环境和社会环境进行，显性课程主要通过学科教学进行。
扩展资料：
显性课程：其最重要的特点之一是计划性。可以说，规划是区分正式课程和非正式课程的主要标志。
具体内容：教学计划所包含的主题，即各学科的知识体系，就是文化传播的主题。学科课程系统地组织不同领域的人类文化知识，在学校教育中起着非常重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要基础。
隐性课程是学校政策和课程计划中没有明确定义的一种非正式的、无意识的学校学习体验。而不是一个明确的课程。相关的教育实践包括：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、教材隐含内容、学生性别差异、课堂奖励结构等。
作用体现在政治的社会化、价值观和文化道德的获得、权力观念的形成和阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意到影响教学内容的非正式制度。认为在中学社会制度中，中学生的个体行为与其在学校中的地位和角色有关。
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隐性课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
隐性课程与显性课程有三方面的区别：
1、从学习效果来看，学生主要通过隐性课程获得非学术性知识，而学术性知识主要通过显性课程获得；
2、从计划的角度来看，无形课程是计划外的学习活动。在学习过程中，大部分学生无意接手隐藏的经验，而显性课程是有计划、有组织的学习活动，学生有较大的意愿参与其中。
3、在学习环境方面，隐性课程主要通过学校的自然环境和社会环境进行，显性课程主要通过学科教学进行。
扩展资料：
显性课程：其最重要的特点之一是计划性。可以说，规划是区分正式课程和非正式课程的主要标志。
具体内容：教学计划所包含的主题，即各学科的知识体系，就是文化传播的主题。学科课程系统地组织不同领域的人类文化知识，在学校教育中起着非常重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要基础。
隐性课程是学校政策和课程计划中没有明确定义的一种非正式的、无意识的学校学习体验。而不是一个明确的课程。相关的教育实践包括：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、教材隐含内容、学生性别差异、课堂奖励结构等。
作用体现在政治的社会化、价值观和文化道德的获得、权力观念的形成和阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意到影响教学内容的非正式制度。认为在中学社会制度中，中学生的个体行为与其在学校中的地位和角色有关。本回答被网友采纳