第1个回答 2022-07-03
发掘知识的内在魅力
最大可能地促进、实现学生每个个体的学习，这是有效教学的根本追求，也是将课堂的注意力从教师的教转变到学生的学的关键所在。但是，如果没有充分理解有效教学框架中的教学目标，尤其是核心教学目标这个概念，没有将整个教学框架视为一个有机的统一体，那么片面强调学生的主体性，就同样要冒滑向“虚假的主体性”或“主体性神话”的危险。
重视探索知识的神奇过程
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重视这一神奇的创造过程。也就是说，优秀的科学课堂，应该在课堂重现这一切：人类面对宇宙及生命现象而战栗，而感动；对未知的漫长探索，知识的艰难的形成过程，其间的种种困惑、尝试、失败以及豁然开朗后的狂喜。这个过程中，将继续保持对未知领域的敬畏和惊奇。
如果消除了对事物及其奥秘的敬畏，人类就会走向肤浅与狂妄，而如果失去对事物及其奥秘的惊奇，人类就会走向麻木及早熟。无论是光现象、电现象、原子结构、显微镜下的细微之物，以及化学的变化……这一切，曾经带给人类多少深刻的困惑与喜悦。科学教育，要重视这一切。教学不是重复前人定下的知识，而是重视这个知识发现的过程，是重新经历。经历原初的困惑与探索，以及喜悦。
第二重境界的主体是全体学生
发掘知识这一伟大事物的魅力，重新经历此一过程的，不应该只是教师，而更应该是学生——全体学生。这样，课堂教学上的三个元素：知识、教师、学生，就不应该是教师隔在知识与学生之间，用某种手段，将现成的知识转交给学生。优质的教学应该是师生共同的围绕在“问题——知识”的周围，来进行一次艰苦的探索。从这个意义上讲，第一境界有效教学框架中强调学生预习，也是确保每个学生能够直接地接触问题与知识，而不只吞食由教师仔细嚼烂了的软化了的知识，即现成的结论。
心得：
新教育的另一个核心概念：共读共写共同生活，让我同样很受启发。我们不仅应该共读共写共同生活，通过共读共写，师生、亲子间拥有共同的语言与密码，而且只要坚持这样行动着，教育的命运共同体就会慢慢形成，共同生活就会出现，过一种幸福完整的教育生活，就会在整个艰难、探索的过程中不断闪现。
发现与探索的过程就是独立思考形成的重要历程，作为教师，在这个过程中的引领作用就尤为重要，那么如何做得更好，懂得更多，唯有教师的专业成长才能实现这一目标。因此在发掘知识的内在魅力时，这不是一个人的孤军奋战，而应该是全体师生的奋力狂奔，在共读共写中，产生共鸣，逐步达到完美的教育状态。