有句顺口溜，叫做提领而顿，百毛皆顺。这就是说，一件羊毛大衣，只要拎住衣领子一抖，皮毛就顺帖了。这个比方，用于教学，就是说我们的点拨、提问，要注意抓住文章的领，善于在领上质疑，教会学生顺领思考，开阔思路，这样，就可以达到触类旁通、吃透文章精髓的目的。比如在教学《粜米》一文时，我觉得学生对课文的一般知识容易懂，也觉得好吃，但他们并不真正理解。针对这一点，在讲解中，我抓住课文中的关键农民好不容易遇到了丰收年景，满以为会得到好收成，但最后手中只拿着或多或少的一叠钞票，希望变成了泡影。提出了一连串的问题如：（农民们遇到了丰收年景，他们的生活会比往年过得更好，现实中是这样吗？（不，更悲惨。）为什么最后他们手中只拿到或多或少的一叠钞票？），让学生思考。学生不但有了兴致，而且积极开动思想机器，有的说丰收了，米多了卖不出好价钱；有的说由于生活所迫廉价把米卖了；有的说米行趁米多压价收购农民的米；有的说由于洋米洋面冲击中国市场，中国的米价大跌这样学生在边争论边思考中，既认真阅读了课文，又很快熟悉了故事的情节，并且在掌握故事情节的同时，认识了在旧中国，农民即使遇到丰收的年景，也逃脱不了悲惨的命运。点拨学生思考，让学生多思、会想，我们还要善于抓住教材的特点，积极启发学生思维。如在教《田忌赛马》一文时，我就抓住了还是原来的马，为什么田忌会反败为胜呢？这句话让学生思考、讨论，学生立刻就活跃起来了。有的学生说这是孙膑的功劳，他善于观察和分析问题，找出解决问题的关键所在，是因为楚王的马并不比田忌的马快多少。就在学生学习热情高涨时，我又插入一个问题：如果改变出场顺序，田忌还有取胜的机会吗？应该如何排列出场顺序田忌才能取胜？这样再次激起学生学习的兴趣。学生边看书，边讲述，调动了学生多种感官，犹如进入激烈的赛场，不仅培养学生的观察能力，而且还提高了学生分析问题和解决问题的能力。第二、要善于抓住学生认识事物的特点，训练他们懂得由表及里地进行思考。学生认识事物的一般特点和过程，大都是由浅入深，由现象而本质地逐步深化的。因此，我们在教会学生思考的时候，也要注意抓住学生这个认识事物的特点，结合课文的内容，注意把训练的重点放在提高学生认识水平，提高思考能力的问题上。例如在教学《我的战友邱少云》一文时，我考虑到邱少云在烈火中壮烈牺牲的事迹时是容易理解，容易接受的，但难就难在他在烈火中牺牲，在牺牲前的心理活动情况，别人是很难直接回答和了解的。这既是一个难点，又是深入认识事物的一个重点。于是，我就抓住课文中描写邱少云高尚品质和精神，主要是通过他的种种表现和我的焦灼不安的心情反映出来的特点，安排教学的重点在于：一、要注意引导学生通过我当时的内心活动去理解邱少云的危险处境；二、从邱少云的外表去体会邱少云的伟大精神世界。也就是说要抓住课文本身的特点来进行语文基本功的训练，使学生学会在阅读文章时懂得分辨人物的外表和内心，在认识事物时，学会从事物之间的联系当中，由此及彼、由表及里地进行思考。第三、要善于教会学生质疑，思考的一般规律，让他们在实践中提高思考能力。指点关键，教会思考，重要之点就是在于掌握思考规律，并在实践中学会运用，逐步提高思考能力。这当中的一般程序大概如下：以小学语文的文体特点来说，教师可以在如下问题上，指点关键，《海滨小城》第四、要善于教会迅速运用探究、钻研的学习方法，学生学会对事物（实）、规律及因果关系的本质，进行深入的钻研，以提高思考能力。提高思考能力的关键，在于学生的自我内在动力或叫之内驱力，就是要有一股孜孜不倦以求、不断钻研的精神品质。因为，只有这种自我的驱动力，才能使学生处处提出问题，探究问题，寻求解答，深入钻研，这样，学生通过深入思考，对已获得初步概念的教材，才能再往深一层研究，才能达到真正掌握的目的。这是学生积极学习的一种可贵的心理特征，这种心理反映得越强烈，学生对教材的学习过程中的思考比重就会越大，他们对周围的所见、所闻、所观察的以及所做的一切，就越具有认识性，就越能深入思考，并能更好地边思考边钻研，边钻研边思考。这样，提高学生的思考能力就属于必然的情理之中了。
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