第1个回答 2023-02-24
学生学习数学的过程是一个在教师引领下进行思考的过程。学生是学习的主人。是教育的主体，学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。在数学教学中如何让学生学会思考呢?
一、以学生为主体，把课堂还给学生
教学之余，同事们会经常谈论到同一个话题，那就是现在有疑问的学生越来越少，平时问问题的学生越来越少。甚至有许多学生常年不问老师一个题。学生没有疑问，难道是他们真的都弄明白了吗?细致地了解一下，你就会知道，其实他们还有许多问题没有弄懂，或者似懂非懂。仔细想一想，我们不难发现：课堂上，我们教师讲得太多了。一方面，在升学的压力中。我们教师难免急功近利。追求短期效应，追求学生的分数，对知识进行满堂灌，使学生成了填装知识的口袋；另一方面。一些教师认为，让学生思考很浪费时间，会耽误教学进度。因此索性把应该给学生思考的时间“剥夺”过来，每天只想着怎样圆满地完成教学任务，一厢情愿地讲着每一堂课。可教师所讲的未必是学生最想听的。学校和教师最可怕的失误。就是把学生的主要精力用到消极地掌握知识上去。“学而不思则罔”。学生们是在学，有的甚至很勤奋、很刻苦，但他们是在死学。是在死记硬背。
课堂上，我们教师讲得太多，占用了很多时间，留给学生思考的时间相应的就少了。久而久之，学生的思维就有了惰性。不会思考了。因此在课堂上，教师要做的不是讲多、讲透，这会在无形中束缚了学生的思维。我们应该力求讲少、讲精。而把更多的时间和空间留给学生，激发学生学习的热情和兴趣。培养他们的思维能力。所以，我们教师要从转变教育观念人手。使课堂教学从“以教材教案为中心”转变为“以学生认识和发展的需要为中心”。从研究“把学生教会”变为研究如何“让学生自己学会”，帮助学生掌握思考的技能。在课堂上，教师要精心设计一些具有针对性的问题，给学生留出思考的空间，引导学生们去思考，甚至留下一些悬念，让他们去探究。使他们走出单纯的知识记忆，而善于联想、敢于判断、勇于创造。从而学会学习。例如，在讲授“轴对称”时，我们可以先提出引言中的问题：“要在河边修建水泵站。分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”让学生积极思考，互相商讨并尝试解决。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，生动具体的感性材料作用于学生大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。所以，在教学中我们要舍得“浪费时间”，给学生创设恰当的“问题情境”，把学生置于研究新的未知问题的气氛中，把课堂还给学生，放开手脚让他们去表现，使他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，锻炼和提高思维能力。
二、开展丰富的课堂活动。给学生创造思考的机会
在我们的数学教学与学习中，遇到问题是正常的。作为教师，我们要在课堂中努力营造一个民主、宽松、愉悦的课堂氛围，热情鼓励每名学生，消除他们的胆怯心理和依赖心理，激发他们思考的欲望。使他们积极参与到课堂教学活动中来。如：在学习三角形三边的关系时，我让学生课下准备长度为40cm，30cm，20cm，20cm，10cm的五根木棒，让学生任意拿出三根(不能再换)组三角形。结果有的学生摆出来了。而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生思考、讨论：为什么我的没有摆出来(或者为什么我的摆出来了)?操作中出现的种种现象自然引起了学生的关注，同时促使了学生主动思考，主动地参与到学习中。留给学生充分的思考时间后，我让他们各抒己见。因为是任意三根木棒，这时学生们就想到了三根木棒的长度。进而经过问题的提出、思考和讨论，最后得出了“三角形任意两边之和大于第三边或者任意两边之差小于第三边”的结论。以“学习活动”为中心创造性地开展课堂教学。将学生由被动接受知识的地位推向主动探究获取知识的前台，使学生在参与活动的过程中，学会了思考的方法。在存疑、思索、探讨、释疑的过程中，享受了学习的乐趣，发展了思维能力。
教师不仅要教给学生知识。更要教给他们打开知识宝库的钥匙。总之，要想帮助学生成功地起飞。就要充分发挥学生的主体作用，让他们从小养成良好的思考习惯，学会思考，从而学会学习，这将使学生终身受益。