在审视新课程标准下的小学语文阅读教学后，我深刻反思了以往的教学方法。教育家陶行知的自学理念提醒我们，应激发学生的求知欲，提供必要的文化滋养，并鼓励学生专一、质疑、收集、钻探、剖析和持之以恒。语文教师应传授开启文化宝库的钥匙，培养学生的自学能力，激发其主动学习。这一点在当今尤为关键。语文阅读教学应引导学生通过阅读发现问题，并在质疑中学会探究。
在阅读教学中，应让学生在阅读中自行发现并思考问题。教师应激励学生发挥智慧和潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师应善于激发学生提问的兴趣，在教学过程中，我对此有深刻体会。以下是我根据研究和实践总结的几种培养学生质疑能力的方法，供同行交流探讨。
1. 从题目寻找问题：
题目是文章的旗帜和窗口，抓住题目能帮助我们理解文章的主旨，提出关键问题，并串起全文内容。
- 指导提问方法：教师可引导学生理解课题，如提问“读了题目，你想知道什么？”学生则会根据课题提出各种问题。教师应指导学生使用关键词如“什么地方、谁、为什么、怎么样”等进行提问。
- 归纳主要问题：教师应引导学生从众多问题中筛选出关键问题，将其归纳到文章的重点或难点上。例如，针对《植物妈妈有办法》一课，可让学生找出课文中的“办法”一词，并围绕此词进行探究。
2. 从文眼、关键句提出问题：
文章中的某些关键词汇可以提纲挈领地概括全文，这些词被称为“文眼”。抓住文眼有助于提炼文章的主线。
3. 从过渡处引出问题：
课文的过渡段通常起到承前启后的作用。教师可以利用这些段落引导学生提出问题，深入探究文章内容。
4. 从情节提问题：
教师可以从文章的情节出发，引导学生提出问题，进一步理解文章的主题和人物。
5. 从习题提问题：
课后习题往往体现了文章的基点、重点、难点和特点，教师可以引导学生从中提出问题，深化理解。
培养学生的质疑能力需要长期的训练。当学生学会提问时，他们也学会了如何思考。通过问题意识的培养，学生的思维将更加活跃和独立。在教学过程中，学生提出的问题对深入理解文章至关重要。围绕问题展开学习不仅能激发兴趣，还有助于深化理解。通过这样的训练，学生将增强发现问题和提出问题的能力，思维个性也将得到全面发展。
以上是我对以往语文阅读教学的一些反思和做法，希望能得到同行的批评指正。
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