今天我认真看了新课标下的小学语文阅读教学，引发了我对以往在语文阅读教学中的一些思考：教育家陶行知强调注重自学，要激发学生的求知欲，提供所需文化之营养鼓励学生要一（专一）、疑 （质疑）、集（收集、归类）、钻（探讨与钻研）、剖（分析、概括）、韧（持之以恒）。语文教师的责任重在教给开发文化宝库的钥匙，培养学生的自学能力，主动地学。这在今天显得尤为重要。语文阅读教学中在读中发现问题，在质疑中学会探究古人云：读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。作为教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，我在教学过程中深受感触，特别是在指导学生如何质疑提问题上，根据研究和学习，形成了以下几种方法供大家交流。一、从题目寻找问题题目是全文的旗帜 和窗口，抓住题目，常能发现课文的主旨，理出问题，串起全文。1、指导提问的方法在二年级语文《问银河》一课中，教师先引导学生理解课题。老师提问：读了题目，你想知道什么？学生就会根据课题提出许多问题，如：看了题目我想知道银河的样子？银河里有什么奥秘？丁丁到底向银河提出了哪些问题? 想一想:你要对银河提什么问题?提问题的方法，在平时的教学中我就有意识地指导低年级的孩子学会用什么地方、谁、为什么、怎么样等词语，并组织好语言进行提问。有了这一训练，孩子们特别喜欢我问读了题目，你想知道什么这样的问题。有了方法，学生提问的积极性特别高涨。2、归纳主要的问题教师在学生众多的问题中引导学生学会抓住主要的问题。把问题归纳到课文的重点或者难点上，抓住题目中的重点词作为课文探究的主要问题让学生进行阅读和思考。像课文《植物妈妈有办法》抓住办法一词，让学生在课文中阅读找找植物妈妈都有哪些办法；课文《难忘的一天》抓住难忘一词让学生进行阅读探究。长期训练，学生就会慢慢地掌握抓住主要问题的方法。二、从文眼、关键句提出问题有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为文眼，抓住文眼易于绘出主线。导读课文《穷人》时，由穷人主要写谁？是通过一件什么事来说的？导入再重点突破：桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中可以最概括地体现出来？从而提出文眼忐忑不安。然后紧扣文眼，让学生列举具体写出表现了忐忑不安的句子，归结出4个供学生研读的问题情境：三、从过渡处引出问题课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节，可以中间开花、勾连全文，从而提炼出主线来。如《赤壁之战》时，我抓住课文第4小节中的火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还是想个计策这一句，提出问题：如果这一仗让你来打，你会考虑哪些因素呢？把学生带入情境，让学生真正地参与到问题的中心去，从他们的角度出发去思考，再回归到课文，提问：课文哪几段讲了怎么打？你能总结出这一仗需要哪些因素吗？这样激发了学生的兴趣，又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。四、从情节提问题五、从习题提问题课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。如《画家和牧童》一文，课后有图文框里显示了大画家戴嵩多虚心啊！这样一句话。从这里我提出：你是这样认为的吗？从哪里看出来？引导学生根据前文描写戴嵩的名声，作画时的技艺高超及牧童说其画是错误时人们的反应进行理解，深入地体会这位画家的品质。问题意识形成需要长期地训练，学生学会提问，便学会了如何思考，学生思维的火花就会竞相绽放。大多数时候，学生提出的问题对理解语言文字的内涵有着举足轻重的作用，围绕问题展开学习，既能引发学习兴趣，又有利于理解的深化。长此以往，学生发现问题，提出问题的能力就会得到增强，思维个性就能得到生动、活泼、主动的发展。以上就是我在以往的语文阅读教学中的一些做法，希望能的到伙伴们的指正！
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