1、循循善诱，以问引问
让学生学会提问教师可以以问引问，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发学生的探究欲望，用自己喜欢人方法把问号转化为句号，又产生新的问号。
例如，在教学“直线和线段”时，教师先任意出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有“（1）为什么这样分类？（2）还可以怎样分？（3）是否可以第二次分类？（4）分类后各类线叫什么名称？（5）各类线有什么特征？教师把问题写在思前想后上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出来新的问题：“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状？”学生在老师有计划、有步骤的引导下，不断提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。
2、助现代教育技术创设问题情境。
多媒体辅助教学图文并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到事半功倍的效果。
例如：在教学“图形的认识”时，老师先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了“小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管来问我吧！”学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问题。
二、精心组织，掌握方法，让学生乐于提问
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎么样问，就是要学会思考问题。”课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。这说明，掌握提问的方法，问到关键处，要害处，才是提问的关键。
1、观察提问。
让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。例如：出示“乘法口诀表”，让学生观察提问：竖着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎样变化？横着看，每一行什么数不变，什么数变了，怎么样变化？哪些口诀只可用来计算一个乘法算式和一个除法算式，哪些口诀可用来计算两个乘法算式和两个除法算式？
2、比较提问。
比较是在思想上将对象和对象的各部分、个别方面和个别牲仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题：它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
3、联想提问。
从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也可能是有因果关系的。例如：长方形的面积公式是长*宽，平行四边形的面积公式是否也是这样的呢？
4、分析与综合
从结论出发，追溯到必须知道的条件；或从条件出发，逐步推导出结论。如：要算这个问题必须知道什么条件？根据这些条件，可以解决什么问题？当然，我们应让学生不要为提问而提问，要逐步提高问题的质量，尽可能清楚明白地表述问题，使提问切实有助于学生的发展。
三、增强信心，提供机会，让学生乐于提问
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，老师要重视情感的诱发和融人，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情感体验。另外老师还可将竞争机制引入学生提问中，比一比谁的问题提得好，或举行辩论会，有效提高问题质量，增强提问乐趣。我经常这样做：
1、学生对老师提问
学生总认为书本上讲的，老师说的总是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。
2、学生对学生提问
每节课我都注意留些时间让学生间互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组对抗、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。
如教学“长方形和正方形的周长”一课时，在小结过程中我让学生互相提
问题，考考对方，不少学生积极发问：长方形的周长计算公式是怎样推导出来的？正形的周长计算公式是怎样推导出来的？长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2？而正方形的周长计算公式为什么是连长乘4等等，学生所提的问题都一一被其他同学答出。
3、学生对教材提问
教材是教学的依据，数学教材评议精炼、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都活力了。所以在看书过程中有些内容学生较难看懂，这就要鼓励学生对所学教材大胆提问，开展讨论。
如教学“除数是小数的除法”时，有几个学生提出来：划去被除数和除数的小数点，应该先划去哪一处呢？划去小数点后变成什么除法？能不能把被除数和除数的小数点全部去掉？这些问题确是问到了教学的重点、难点，我就及时表扬这些学生敢于提问，并启发他们自己找到答案。
学贵有疑。古人云：“疑是思之始，学之端”。“大疑则大进，小疑则小进”总之，对小学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问题，敢于标新立异，追根问底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维能力得到提高，也开发了创造潜能，使学生真正成为课堂学习的小主人。
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