在此书中，名教师在课堂教学领域中注重学法指导，摸索出一套新的教学模式。尤其是“千谋百话，乐学善学”，一改以往教师为提问主体的状况，由学生自己质疑后进行探究式学习，体现了学生对课文的理解、对知识的运用程度，以及发散思维、求异思维的培养指向，给我们的语文教学带来了新鲜的气息。现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”爱因斯坦也说过，“提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的厣示，是智慧火花的展示。而解决问题是被动的，它的新颖性、独特性、个性化相对弱些。因此，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。结合自身的教学体会，我觉得教师可从以下几个方面引导学生提问： 一、抓住关键，发现问题 １．课题：文题即文眼，作者在标题的选定上都颇费了一番心思，有的还几次易题，为什么最终定下这个标题，自有妙处可言。如《花儿为什么这样红》为何易题为《万紫千红的花》，《母亲的回忆》为何改为《回忆我的母亲》。 ２．线索：“一线串珠式”的文章结构显得非常严谨，那么找出体现线索的句子在文中的位置，有助于理解作者的写作意图和结构安排。如《荔枝蜜》的线索是“厌、爱、赞、变”二、点出矛盾，凸显问题 １．用词上的矛盾。如，在学习鲁迅的《孔乙己》中，有的学生发现“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”一句中，“大约”和“的确”是矛盾的，提出“孔乙己到底死了没有?为什么?这个问题引起了大家的注意，学生们通过思索了解：“大约”表示推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不到确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。 ２．人物心理上的矛盾。如《卖炭翁》的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的复杂心理。 三、思考疑难，解决问题 读书贵有疑。对课文中难以理解的地方进行发问，自是理所当然。还可对已成定论的观点、见解持“怀疑态度”。如韩愈在《马说》中的名句“世有伯乐，然后有千里马”，教师不能急于求成，越俎代疱，更不能撒手放羊，它是一个需要师生双方配合的过程，教师在其中的作用也是不容忽视的。 1、示范作用 对学生来说，教师的讲解本身就是一个展示了发现问题、提出问题的绝好范本。这就需要教师在备课中深挖教材、透析教材，在教学中引导学生举一反三，迁移转换成自己的能力。当然，这对教师的能力提出了更高的要求，教师本身必须具备创造性思维的素质，反应需敏捷、灵活，善于从多角度去思考，善于观察、分析学生的情况。 2、鼓励作用 教师首先要鼓励学生大胆发现，尊重并肯定他们产生的新奇见解。学生提出问题后，老师再进行梳理、归纳、加工，作出评价，对好的问题提出表扬，欠佳的给出修改建议，学生自会慢慢领会提问的技巧。 3、调控作用 教师可有意设置一些“漏洞”，循循善诱，培养他们的发现意识；有的学生提问深度不够，教师可以紧抓这一契机，“穷追不舍”，帮助他提出更有价值的问题；遇到“山重水复”的困境，教师可略加点拨，助其发现“柳暗花明又一村”。教给学生提问的技能，可以提高问题的质量，使课堂教学不断迸发出思维的火花。教师应处理好主导和主体的关系，不断激发学生的积极性、主动性，培养学生良好的思维习惯和品质，才能使学生逐渐具有终身学习的能力。古人云：“为学患无疑，疑则有进，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑问难，不仅是对旧知识缺陷的挑战，也是新知识产生的萌芽。可以说，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。
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