导语：课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。恰到好处的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生积极参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛，帮助教师及时了解、分析学生可能存在的问题。
1.精心设计问题，从学生实际出发
精心地设计问题可以将学生思考的过程和学习的知识恰当地结合起来，从而巧妙地打开学生思维大脑。教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。问题太难，学生望而生畏;问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳就摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。
因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，同时，也要“力戒”简单提问。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生的思维“发动起来”，去思考、去揣摩。
2.选择时机提问，及时师生互动
一堂课的核心往往是它的重点、难点、精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，使其集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点、重点做出探索思考、积极揣摩、把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成良好的互动。
3.充分思考，善于倾听见解
提问应给学生充足的思考时间。新课标中提倡：“在学生读书、思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解;让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”然而，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。
由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大。因此，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的`时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感觉到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
4.启发学生适当发挥，拓展提问空间
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。这样，学生就可有更多的发挥。如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“Yes，I do”。当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about...?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
5.注意问题的普遍性，尽量惠及每个学生
提问要具有普遍性。新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”这就要求我们在课堂提问时应面向全体学生，根据学生的不同水平合理设计并安排问题，所提的问题要能使大多数学生都有参加到学习活动中去的机会，问题应具有层次，难、中、易的问题比例适当搭配，以使不同程度的学生回答问题机会均等。
即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。实践证明，这种方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重、难点的掌握情况。因而，我们应该做到精心设计问题，选择恰当时机提问，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
一、课堂提问的时机
1.新课导入时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如教学 The man who never gave up 这一课，教师可以这样引入并提问：Light is important to us everyone， especially at night .But do you know who invented the electric lamb? 旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。
2.集中学生注意力时提问
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如教学“Shopping online”一文，可以这样发问：We usually buy things in a shop. But where did Sato Miyoko buy things online? Do you think it is possible for us to buy everything online? 这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
3. 课堂小结时的提问
通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。如学习“Standing room only”一课时，在本课结束时，笔者设计了如下几个问题：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge? 等，通过这样层层设问，步步求答，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“Our country must carry on family planning to control population growth .”
二、课堂提问策略
1.质疑性提问
课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如教材lesson 22，设问：“Have you seen the space people?”(你们见过太空人吗?)“What would you want talk to the space people?”(你们最想和太空人谈什么?)What did Kelly think about the spaceship?(Kelly 想了解有关飞船的什么事情?)课堂立即沸腾了，太空人谁见过?能和人类交流吗?同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。
2.激趣性提问
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如教plants and us设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch?”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers? 个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
3.准备性提问
有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。
4.探索性提问
课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教lesson29设问：(1)When is Christmas day? (2)Do you like it? Why? (3)What presents do children get? (4)Have you ever seen Father Christmas? 接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。
5.陷阱性提问
在教学中，有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答，教师可以通过“试误”以达到教学目的。如：Grammar Present Simple：Third Person Singular(一般现在时态的第三人称单数)。设问：(1)Do you get up early at 6：00? (2)Do they get up early at 6：00? (3) (Does)She /He /The boy get up early at 6：00? 学生大多数照用Do提问，这样老师就可以通过纠正错误，引出课题，以达目的。
6.发散性提问
在初中英语课堂教学中，经常采用发散性提问有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地提高学生对所学知识进行归纳、比较、更好的理解。达到准确运用语言的能力。例：复习字、词、句时，出现较多的同义功能。例句1：What do you have to do if you want to keep healthier? 用句What must you do if you want to keep healthier? 作比较，弄清 Have to /must 之间的异同。又如2： I want can I do for you? 可提问学生用Can I help you? 代替吗?让学生作比较，其义自现。比喻询问时间句子：What time is it? 可说What is the time? 等等。