导语：课堂提问作为英语教师使用最广泛的教学手段，教师的提问和学生的回答构成了师生间的语言交流，这是学生语言实践的主要形式。有效的提问和应答就是有效的教学。教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段。
一、课堂提问的目的要明确
(一)课堂提问应该以教学目的为指南
教师要在深入研究教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，有的放矢的进行提问，以便掌握课本内容和获取知识的目的。
(二)引起学习动机
焕发学习兴趣。在课堂上教学开始之时。教师若用一个有趣的问题激发学生的好奇心，就能使学生的学习收到事半功倍的效果。
(三)启发学生积极思考
培养学生分析问题，解决问题的能力。同时，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问的作用
(一)启发作用
提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道;当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
(二)反馈作用
即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。
(三)调节作用
我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就多问几个问题。把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的'时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来;当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
三、课堂提问时的技巧和策略
(一)教师的提问首先要让学生做出应答反应
因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。
(二)学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用
为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。
四、课堂提问的时机
(一)新课导入时提问
针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。如人教版九年级Unit1 How do you stLldvfnratest?可以这样引入：Do you like a test?旨在勾起学生对考试的看法，起到知识的衔接和铺垫作用。
(二)课堂教学中的提问
为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。如人教新目标九年级课文Unit9 When was it invented?可以这样说：“Lightis very important to us everyone，specially at night.But do you knowwho invented the electric lamb?”旨在回忆学习爱迪生伟大贡献，起到知识的衔接和铺垫作用。这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。
五、课堂提问的形式
(一)直问与曲问相结合
在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。
(二)重问与轻问相交替
重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。
(三)近问与远问相配合
教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问;而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的提高。
六、结 语
以上就是我对课堂提问的一些看法，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此教师在课堂上充分利用课堂提问的艺术，掌握课堂提问的技巧和策略，让学生在良好的氛围中获取知识。