教师教学存在的问题及根源

Question

如题所述

Answer 1

在课堂教学中，教师的评价,对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一，形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。没有关注学生身边的课程资源，自己身边的课程资源，学校周边的课程资源，课堂中及时生成的课程资源等。具体表现在课堂上只关注教材，不关注与本节课有关的教具、学具的使用，对远程教育资源的使用率也不高，本地区的资源优势没有挖掘到位，师生自身的资源教师视而不见，联系生活实际的太少。
6、教师的基本功和学生的学习习惯不容乐观，课堂上激情不够，语言没有启发性和感染力，教学机智和应变能力不够，用词的准确性差，时间的利用率不高。学生课前准备不充分，预习的少，别人讲的时候注意力不集中，不善于倾听，教师提出问题后，兴趣不浓，思维不活跃等表现突出。
目前，从许多迹象表明，课改进入了高原期，推进的难度比较大，有走回头路的现象，大家都认识到了素质教育和课改不是不要质量，而是如何进一步提高教学质量和办学水平，一些教师就走进了另一个误区，认为要质量就要像课改前一样，在课堂上大量的给学生讲知识，就怕学生不懂不会，课下布置大量重复性的作业，要求学生死记硬背，重复练习，造成学生厌学情绪的进一步抬头，辍学率也有上升的趋势，令人担忧。
课堂是课改的主阵地，但在我们的教育教学过程中，教师经常谈到学生的基础差、习惯差等，没有挖掘深层次的原因。想想看，基础差、习惯差的根源在哪里？我认为在我们教师自身，学校领导没有指导好教师的工作有责任，教师没有培养学生良好的习惯也应该负直接责任，不能只责备学生和家长，当然家长和社会也有一定的责任，但我们要反思我们的课堂，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。喊了多少年，我认为改进不大，近一段时间听了40多位教师的课，教师依然是讲的多，总是对学生放心不下，学生的主体地位没有在课堂上真真落实下来，教师的主导地位没有充分的发挥出来

Answer 2

论文摘要:近三年来我校学生对任课教师的教学质量评价结果显示有些教师在教学工作中存在教育观念滞后、工作责任心不强、教学方法不当、教学能力不足和教学经脸不多等可题通过调研与成因分析后，笔者提出采取教学观念要更新、师德水平要提高、学生情况要摸清、教学方法要得当和师生关系要密切五项相应措施来加以解决

在科学的教育发展观的指导下，如今学校更多关注学生的感受、需求和利益，“以学生为本”的教育理念正日益深人人心通过了解和掌握学生对教师的教学质量评价情况，找出任课教师在教学中存在的不足和问题.进而探究原因由，开拓思路，寻找对策这对加强教师队伍的建设与管理，提高学校的教学质量，办让人民满意，让学生满意的教育具有积极的促进作用

一、调查与现状分析

在2002-2004年的三年间，我校学生对全校所开设的课程及其任课教师的教学质量评价结果汇总如下表.

(2)系作者个人的观点

针对以上我校教务处组织的调查与统计结果，我通过对学生班级和任课教师进行调查研究后.得出以下几点结论

1从三年来学生对全校所兀设的课程及其任课教师的教学质量评价结果来看，有65-75%平均值为70%》的课程及其任课教师的教学质量评价得分在8.51分以上，另有约18-27%(平均值为22%)的课程及其任课教师的得分在7.51-8.5之间，余下7一8%〔平均值为8%)的得分在7.5分以下

2总体而言，学生对得分在8.51分以卜的课释及其任课教师的教学质量感到非常满意;学生对得分在7.51-8.5分之间的课程及其任课教师的教学质量感到基本满意;学生对得分在7.5以下的课程及其任课教师不满意

3.近三年我校所开设的课程及其任课教师相对稳定，虽然不同班级学生的感受不完全相同和教师年度教学工作表现有所差异，使不同年份所得出的分值也有些差异，但是从这三年中学生对任课教师质量评价得分值呈极高的正相关性表明此项调查统计结果是科学根据的

4.从表中得知，得分在7.5分以下的课程及其任课教师的比例居高不下.有学生集体向学校提出更换这类任课教师的要求，这也给学校对教师的管理工作提出了更高的要求。因此学校有必要尽快寻找良策，采取更有效措施来解决这类问题

5学生认可教学质量较高的任课教师，其实都有相似的理由，比如任课教师能在教学工作中表现优良的基本教学素养能胜任所承担课程的教学丁作、教学态度认真负责、教学经验丰富、教学效果好、师生关系较融洽等特点而对干造成部分任课教师教学质量低下，往往有各自不同的原因我们必须对具体问题进行具体分析，才能得出合乎实际的正确的结论。

二、主要问题与成因分析

学校的不同教师承担相同或不同的课程，甚至同一教师在不同班级教同样课程，也可以说在教学的小环境有所不同，学生对教学质量的评价的确存在一定程度的差异，但这不能成为否定学生对所授课程及其任课教师的教学质量进行评价的科学性的借口。其实，任课教师在同一所学校对学生实施教学工作，可以说其教学的大环境基木相同，对于那此教学质量过低而得不到所教学生的认可或接受的原因，主要应该归因于任课教师在实际教学中的不良表现所致，可归纳为以下几个方面:

〔一)有的教师教育观念滞后

有的教师受传统教育观念影响极深，教育观念陈旧落后，思想认识跟不上时代的发展和要求，对新时期职业教育的特点和规律缺乏足够了解，平时忽视学习，未能及时更新观念。比如有的教师抱怨现在的学生不懂尊重老师，甚至向学校要求选好的学生和班级授课他们往往把教学质量间题归咎于他人，要么认为学校的教学管理不善或招生政策失误；没能像以前那样招来’‘听话”的基础素质较高的学牛，认为当今的学生很’“另类”，唯我独尊，个性太强，自由散漫，素质不齐，只好在哀叹声或埋怨声中被动地进行教学活动，把向学生授课当成一种巨大的心理负担，用一张刻板的面孔或干巴巴的语言“例行公事，”容易引起学生的反感，师生关系紧张，影响教学效果

Answer 3

一、存在的问题
1、在教学目标的确定上，对三维目标中的知识与能力关注的多，对过程和方法、情感态度和价值观关注的太少。表现在课堂教学中，教师对学生是否掌握了本节课的知识或掌握的知识有多少比较感兴趣，没有在如何得到知识或知识产生的背景的过程上下功夫，对学生如何获取知识的方法指导也比较少，在确定情感态度和价值观时，有的没有，有的没有联系学生的实际，不从学生身边熟悉的事物或事情出发来确定。说明教师对课程标准和教材了解不够，没有充分理解课程标准和教材的意图，从而谈不上灵活运用教材。
2、在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的太少，特别是关注学生思想、思维、方法的太少，造成教与学两张皮。如：在复习引课创设教学情景这一环节上，教师没有充分了解学生的原有知识基础层次如何，不从学生的实际出发，只是凭借教材和自己的主观想象来进行设计，没有和学生的心灵进行沟通，无法达到师生对知识的共鸣效果，无法引起学生的思考，无法引起学生在思想上产生学习的欲望，更谈不上思维的进一步扩展，教师没有找到学生产生学习动机的兴奋点，从心理学的角度来讲，不符合学生的最近发展区，部分学生一开始就失去了对课堂教学的兴趣，部分学生即便是有兴趣，但也不会持久下去。