所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言交流思想、传递信息，达到理解与协调进而影响和调节相互关系的活动。在当今讲信息、讲效率的现代社会中，口头表达能力显示出越来越重要的作用，口语表达运用的范围更广，频率更高，作用更大。如洽谈业务、招商引资、信息传递等，都必须具有较强的说话能力。语文教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中准确地进行“言语表达”，只有有了“我想说”、“我敢说”的内在需求，才能实现“我要表达好”的自觉愿望。语文教师应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、当前小学口语教学的特征
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。但目前仍有相当多的教师对口语交际能力培养的重要性认识不足，对口语交际教学内容的编排特征不甚了解。在教学中要么根本不重视口语交际，对教材中设计的很多口语交际内容（话题）置之不理；要么单纯地把口语交际内容作为专项训练项目，只采取单一的课型操作，没有真正把口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作、综合性学习等教学有机结合；要么沿用传统的“听话、说话”的教学策略和方法，导致口语交际训练实际缺乏“交际”的特征，没有真正做到“双向互动”。这些已经影响到了口语交际教学目标的落实，有的地方可以说口语交际教学还没有真正起步。因此，教师要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。
二、口语教学的训练方法
语文课堂教学是提高口语表达能力的主阵地。教师应充分尊重学生个性，建立宽松和谐的师生关系，营造良好的口语交际训练氛围，在课堂教学中对学生进行口语交际能力的培养。
（一）营造和谐的教学氛围，促使学生敢于说话。
心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且会促进学生的社会化进程。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，这样学生才敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”
（二）创设教学情境，引导学生表现自我。
在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。
教师可以通过幻灯片制作一个或几个图片，让学生根据图片描绘或利用课文精美的插图，让学生把话说具体；通过表演体会情境，教学《小露珠》这篇课文时，让学生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等进行对话表演，小露珠的善良、助人为乐，小动物和植物们对小露珠的喜爱，学生都通过表演淋漓尽致地表现出来，学生既展现了自我，又从中得到了乐趣，寓教于乐，乐在其中；还可以用直观形象的实物展示吸引学生注意，如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把真正活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生纷纷在老师的引导下，畅所欲言，气氛非常热烈。当然，在情景导引下，要注意三点：一是让每一位学生“动”起来；二是特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
（三）设计各种方法，激发学生说的欲望。
1.语感训练
语感是在长期的读写中，对语言进行不断比较、揣摩中逐渐积累的。朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径，而学生在感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。只有通过反复朗读与背诵，通过口、耳、眼、心并用，逐步培养学生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，达到“书读百遍，其义自见”的境地。一方面可以让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言深刻感受语言的情感，另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
2.语言通顺训练
在口语训练中，培养学生对语言的畅达感非常重要。畅达是通顺的高标准，它要求语言的连贯性，还要求用语言把意思表达得非常明白、顺畅。指导学生说前理清内容、组织语言。说时要语言通顺连贯、声音洪亮、有礼貌。同时注意体态表情，举止大方，适时地运用手势加以表达。学生掌握了这些方法并养成了习惯，运用自然，那么口语交际就不会感到困难了。
此外，还应让学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中，使他们不仅有话可说，而且敢说，为口语交际创造一切条件。 3.评价交流
学生表达完，教师应进行评价，既要肯定优点，又要指出不足，并帮助学生分析原因，有针对性地加以矫正。这一过程应注意引导学生全体参与，共同评价。评价从以下途径入手：一评语言，语言是否通顺流畅，用词是否准确。二评思路、内容是否表达清楚，是否有逻辑性和条理性。三评仪态是否自然大方、有礼貌，能否运用体态动作。交流是语文课堂出彩的环节。语文新课标要求我们培养学生交流、合作、探究的能力。在课堂教学中，小组讨论交流、全班交流等方法已被教师们广泛运用，学生的口语交际能力也在讨论交流中得到发展。
4.游戏活动
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
（1）游戏
如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后提出几个问题：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？指导学生开口说；组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学介绍自己所完成的过程及内容。针对低年级学生的年龄特点，还可以通过增强口语交际的操作性，强化训练效果。
（2）班队活动
班队活动中，组织学生讨论本班热点问题，如“生日该不该送礼物”、“游戏机的危害”、“看什么样的课外书”等。学生面对的是自己最关心的问题，自然能敞开心扉真诚交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长；可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，形式不拘，内容不限。教师要提醒他们注意口述条理要清楚，用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然提高。
总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语交际情境，让口语交际真正成为师生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。学生生活在群体中，生活在社会中，与人打交道的际遇无处不在。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做落落大方、说话得体、受人欢迎的小学生。
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