一、幼儿园幼儿语言教育的基本任务
基本任务：提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的能力；发展幼儿的语言理解能力和表达能力；积极引导与提高儿童倾听和欣赏幼儿学作品的能力；引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为幼儿入学后的继续学习做好准备。
二、学前儿童语言教育的作用
（1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程。
（2）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展。
（3）促进学前儿童语言兴趣的提高。
三、学前儿童语言的本质
1、语言是一种符号系统。
2、语言是一种信息系统。
3、语言是一种交际和思维工具。
4、语言是学前儿童学习的对象。
四、学前儿童语言教育的功能
1、文化功能。
（1）学前儿童语言教育具有延续文化的功能。
（2）学前儿童语言教育承担着文化启蒙的重任。
2、社会功能
（1）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养。
（2）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。
（3）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分。
3、发展功能：
（1）促进学前儿童的语言发展。
（2）促进学前儿童认知能力的发展。
（3）促进学前儿童社会性的发展。
五、儿童语言习得相关理论
观点：有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果，以促进儿童语方能力的发展。
1、儿童语言习得四假说
（1）刺激——反应论。
（2）生物——天赋论。
（3）认知论。
（4）功能论。
2、儿童语言习得过程论
加拿大语言学家麦基（W·F2Mackey）说过，学说话被认为是人类所习得的最困难的技能，虽然人在出生后的前几年就已经设法学习说话，但是需要15年以上的时间才能使我们的语言达到成人的语言水平经历了一个语言发展的全过程。研究表明，儿童语言的发展大致可分为单向话语阶段、双向话语阶段、实向句阶段和成人句阶段。
3、儿童语言习得途径论
（1）克拉申（Krashen）的输入假设：认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义成功信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生语言习得。
（2）斯万（Swain）的输出假设：
认为：只有当学习者确保他们的语言输出可以被理解时，才有助于语言的习得，由此能否给幼儿提供使用语言的机会是能否让幼儿真正习得语言的关键。
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