学习语言，难免出错。特别是用英语进行交流，对于小学生来说出错更是不可避免。作为教师，面对小学英语课堂的出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。 一、以宽容的态度对待学生的错误。 出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明：宽容的教育氛围有利于学生的全面成长和个性发展。 首先，学生不可能一次性就掌握目标语，在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程，在这一过程中出现语言错误是极为正常的。它对于语言教学系统的外部因素和内部因素都起着积极的作用。因此，我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由不惜一切代价去排除学习者犯错误的可能性。 其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力发展早一些，在同一学生身上，不同的能力发展也会不同，比如说，语言能力、空间感观、数理能力，在同一学生身上，有的发展早一些，有的发展慢一些。因此，发展的迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多些。 第三，同在一个班级里学习由同一个老师教的学生，他们的学习状态也不同，所犯语言错误也必然有所不同。 基于以上认识，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。教师在面对学生错误时，因努力做到以下几点： （1）学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来。 （2）学会微笑，在上课的时候，要保持一种不急不燥心态，炼成温文尔雅气质，决不能有因为学生的探究没有正中自己的下怀而气急败坏，急于纠正而快之的教态。 （3）学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生津津乐道一些与探究主题实无联系的内容，提出一个本堂课无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，决不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。 （4）学会压制。当学生有调皮，冒犯老师的地方，在瞬间可能非常生气，有回击的冲动，这个时候，教师一定要忍耐，忍过几分钟，就能心平气和地与学生谈谈你的看法，能心平气和地教诲学生，而不会有暴风骤雨般地斥责。 只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、善用利用学生的错误，开启智慧，撞击思维火花。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。 1、利用错误，寻找情趣。 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。如：在让学生 2、捕捉错误，收获意外。 学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。 3、将错就错，因势利导。 教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。 4、延迟评价，引领探究。 由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的思维水平存在个性差异异。因此，“错误”便无可厚非地存在于课堂当中。教师在课堂教学中要注意把“错误”巧妙地融进自己的教学之中，适当延时评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。 三、合理把握纠错的时机，掌握正确的纠错方法 纠错，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语。那么，纠正错误就是必须的。 当然，不纠错并不意味着对错误视而不见，听之任之。纠错也并不意味着简单告知，甚至严加训斥。不管是怎样的错误，老师都要密切关注，要从学生的情感需要出发，纠错时要做到适时、适度、得法。 1．直接告知。有的学生说错了，教师可以直接告诉他，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。 2．学生重复。教师发现学生说错时，可要求学生重复。教师可以及时、婉转、耐心地对学生说“Would you repeat? Please say it again, OK?”，这样既可以暗示学生“你的句子有问题”，学生又很乐意接受，并会自己改正错误。 3．教师重复。当教师说“Would you repeat? Please say it again, OK?”时，还不足以引起学生对错误的注意，此时教师就要重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突现错误。如：Is a book? 4．用不同的提问方式。教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。如：“Is he/she right? Yes or no?”这样既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生将注意力集中到错误上。有时教师还可以用选择疑问句的方式：He has or She has? 5．运用体态语。教师利用体态语来暗示学生的错误，比较含蓄，学生容易接受。我们在用表情或手势暗示学生时一定要适度，并经过一段时间的训练，形成习惯，才能让学生容易理解。如：摇摇头，双手一摊，面带笑容地耸耸肩膀以示学生的错误。 6．学生互纠。在指出某一学生的错误后，他仍然不能自己改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：“Who can help him/her? Who wants to try again?”，这样既激发全班学生积极参与，主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心，还发展了合作精神。 7．教师纠错。在新授或呈现完即定的学习内容后，我们常常要求学生就所学内容进行操练直至学生能够熟练、准确使用。这时，我们就要密切关注学生在操练中的错误，并在活动结束后立即纠正。在操练过程中，如果我们发现大多数学生存在同样的错误，则应立即停止操练，经重新讲解后，再组织操练直到熟练掌握。 8．书面作业纠错。在书面作业中，如果有多处错误并且每个错误都由教师直接纠正，必然使学生感到丧失信心。最好的方法应该是除特别需要教师给出正确的形式外，一般可以由教师在错误部分划线或打问号，让学生知道这些地方错了，自己改正过来。 总之，教师要不断总结经验，收集学生的常见错误，对学生的错误做到心中无数，最好能够预见学生所犯的错误，从而在教学过程中把握重点和突破难点，争取教学的主动权
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