第1个回答 2022-08-02
小学阶段阅读能力的五个维度都能够在教材中体现出来，我们需要逐级降低分级阅读的难度：一、提取信息,从文本中获取信息。二、整体感知,形成对文本内容整体感知。三、形成解释,利用文本信息对相关问题作出解释。四、作出评价，利用文本相关信息做出基本的评价与判断。五、创意运用，利用文本相关信息解决相应情境中的问题。
二年级教材中编排的课后思考训练题是能够体现分级阅读的，所以，我们需要把课后思考训练题的要求，作为提升阅读能力的基本要求，然后进行分级阅读。根据统编版教材（下册）索引，五个方面概述如下：
一、获取信息能力方面
课文《找春天》课后思考题一、朗读课文。说说孩子们找到的春天是什么样的。
课文《邓小平爷爷植树》课后思考题二、默读第3自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景。
课文《古诗二首》课后思考题一、朗读课文。想想画面，说说诗句中春天的美景。
课文《枫树上的喜鹊》课后思考题一、默读课文。文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。
课文《要是你在野外迷了路》课后思考题一、朗读课文。说说课文里写了哪几种“天然的指南针”， 它们是怎样帮助人们辨别方向的。
课文《太空生活趣事多》课后思考题一、朗读课文。说说太空生活有哪些有趣的事情。
课文《雷雨》课后思考题二、读句子，注意加点的词，再把句子抄写下来。泡泡语说：加点的词用得真好！
1、满天的乌云，黑沉沉的压下来。
2、一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。
3、一条彩虹挂在天空。
课文《一匹出色的马》课后思考题三、读句子，边读边想象画面，再把句子抄写下来。
1、河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。
2、路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。
二、整体感知能力方面
课文《千人糕》课后思考题一、默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。
课文《彩色的梦》课后思考题一、朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说。
课文《寓言二则》课后思考题一、朗读课文。说说“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
课文《雷雨》课后思考题一、朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
课文《蜘蛛开店》课后思考题一、朗读课文。根据示意图讲一讲这个故事。
蜘蛛开店
卖口罩 河马 卖围巾 长颈鹿 卖袜子 蜈蚣
课文《羿射九日》课后思考题一、默读课文，不要指读。课后思考题二、根据表格里的内容，讲一讲这个故事。
起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
结果：大地上重新现出了勃勃生机。
识字课《“贝”的故事》课后思考题一、朗读课文。给家人讲一讲“贝”的故事。
三、形成解释能力方面
课文《雷锋叔叔，你在哪里》课后思考题二、猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的。
泥泞 年迈 晶莹 寻觅
课文《找春天》课后思考题二、读下面的句子，试试怎样读更好。
1、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
2、春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
课文《一匹出色的马》课后思考题二、读句子，体会妹妹的变化，再说说她为什么会有这样的变化。
1、当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。”
2、妹妹高兴地跨上了“马”，蹦蹦跳跳地奔向前方。
识字课《传统节日》课后思考题二、按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的。
端午节 清明节 元宵节 春节节 重阳节 中秋节
识字课《中国美食》课后思考题一、读一读，说说制作哪些食物时需要用到这些方法。
泡泡语说：我知道，煮鸡蛋、烤肉串、清蒸鲈鱼……
炒 烤 烧 爆 炖 炸 煎 蒸 煮
课文《我是一只小虫子》课后思考题一、小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。
课文《寓言二则》课后思考题二、读一读，说说每组的两个句子有什么不同。
1、他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
2、他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
3、他在田边转来转去。
4、他在田边焦急地转来转去。
课文《画杨桃》课后思考题二、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。
课文《小马过河》课后思考题三、您同意下面的说法吗？说说你的理由。
1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
2、小马向很多人请教，是对的。
3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
4、什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
课文《古诗二首》《晓出净慈寺送林子方》《绝句》课后思考题二、读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
课文《大象的耳朵》课后思考题二、画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
课文《青蛙卖泥塘》课后思考题二、说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。
课文《当世界年纪还小的时候》课后思考题一、课文充满了奇妙的想象。你最喜欢哪部分？好好读一读。
课文《羿射九日》课后思考题三、你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流。
四、作出评价能力方面
课文《开满鲜花的小路》课后思考题一、分角色朗读课本文。
课文《沙滩上的童话》课后思考题一、朗读课文，注意读好对话。
课文《画杨桃》课后思考题一、朗读课文，注意对话的语气。
课文《小马过河》课后思考题一、分角色朗读课文，注意读出恰当的语气。
课文《大象的耳朵》课后思考题一、朗读课文，注意读好问句。
课文《祖先的摇篮》课后思考题一、朗读课文，注意读好第2—3小节中的问句。
课文《雷锋叔叔，你在哪里》课后思考题一、听老师讲雷锋的故事，再朗读这首诗歌，注意有问有答的特点。
课文《青蛙卖泥塘》课后思考题一、朗读课文。分角色演一演这个故事。
课文《小毛虫》课后思考题二、小毛虫经历了哪些变化？画出相关词句，借助提示讲讲这个故事。
每个人都有自己该做的事情。
小毛虫 茧 蝴蝶
万事万物都有自己的规律。
五、创意运用能力方面
识字课《神州谣》课后思考题二、读句子，注意加点的词。
泡泡语说：“耸”让我感受到了……
黄河奔长江涌 长城长 珠峰耸
《“贝”的故事》课后思考题三、看图，猜猜加点的字偏旁与什么有关。
铜镜 珠宝
课文《中国美食》课后思考题二、用部首查字法查下面的字，再说说你的发现。
炉 焰 烫 煲 焦 烹
课文《我是一只小虫子》课后思考题二、读一读，注意加点的字，说说你的发现。
屁股 脾气腹部胳膊 肩手臂 胃 肾
课文《古诗二首》课后思考题二、读一读，填一填。
——————莺飞————，拂堤杨柳醉————。
不知细叶谁裁出，——————————————。
课文《雷雨》课后思考题三、读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。
毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨
课文《沙滩上的童话》课后思考题二、根据开头编故事，试着用上下面的词。
1、在一片沙漠里，有……
2、从前，有一座大山……
城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻
火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作
课文《小马过河》课后思考题二、试着用上下面的词语，讲讲这个故事。
马棚 愿意 磨坊
驮 挡住 为难
突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
课文《找春天》课后选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第4—7自然段或第8自然说一说。
课文《开满鲜花的小路》课后思考题二、读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说。
1、门前开着一大片五颜六色的鲜花。
2、房子旁边——————。
3、山坡上————————。
课文《开满鲜花的小路》课后思考题三、课文中“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？
课文《雷锋叔叔，你在哪里》课后思考题三、读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说。
1、沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……
2、顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……
课文《千人糕》课后思考题二、我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。
识字课《传统节日》课后选做题：我国很多民族有自己的传统节日，你知道哪些？
课文《彩色的梦》课后思考题二、你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想象的内容用几句话写下来。
课文《枫树上的喜鹊》课后思考题二、看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“————————————————————————————————————。”
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是说：“——————————————————————————————————————。”
课文《寓言二则》课后选做题：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？和同学交流。
课文《要是你在野外迷了路》选做题：生活中还有哪些辨别方向的办法？可以请教周围的人。
课文《大象的耳朵》课后思考题三、“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎样理解这句话的。
课文《蜘蛛开店》课后思考题二、接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。
课文《青蛙卖泥塘》选做题：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？
课文《祖先的摇篮》课后思考题二、想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或第3小节说一说。
课文《当世界年纪还小的时候》课后思考题二、选一个开头，接着往下讲。
1、这世界还相当有秩序……
2、很久很久以前，当世界年纪还小的时候……
另外，在统编版教材中，二年级除了课文之外，还编排有《我爱阅读》专题栏目，我们可以让学生在阅读本栏目的文章时，适当提出一些阅读要求，把五个阅读维度分别设计于其中，使之学以致用，提高阅读能力，养成阅读习惯。
总之，阅读能力的五个维度，不能作为终极评价指标，而应该在分级阅读中能够看得见、摸得着，成为具体化的、常态化的阅读过程。