一、传统教育与现代教育
2009年4月23日，华东师大单中惠教授作了题为《在世界范围内寻找教育思想智慧》的报告。
单教授从理论的高度介绍了当代西方传统教育与现代教育的流派和思想。其中概括了传统教育与现代教育分别强调的两个方面。
传统教育强调：（教师）如何教，（学生）如何听。
现代教育强调：（学生）如何做，（学生）如何思维。
如何处理好这四个“如何”的关系，应该是我们认真思考的问题。
在新课程理念下，教师如何讲，学生如何听，也是很重要的问题。是不是新理念下就不需要授受了呢？其实教师讲，学生听仍然是很重要的。传统教育思想不应完全抛弃，应与现代教育思想相融合，以现代教育思想为基础，恰当的吸收传统教育的东西，这才是用发展的眼光看待教学改革。
因此，现在摆在我们面前的是如何处理好这四个“如何”的关系，进而实现教育过程中教师和学生的共同参与、相互合作的过程。当然，需要把握“度”的问题，教师的教绝非是“强行灌输”，学生的学也绝非是“死记硬背”。
如现代教育思想强调学生“在做中学”，但儿童的“做”，不是停留在他们外部动作的表现，更重要的是他们内心的理智活动。在这个过程中，如果缺少了教师的指导，学生的做往往成为“思维的原地踏步”。
反思我们的教学实践，一切问题都要出自学生之口，一切结论都要出自学生的概括，一些方法都要出自学生探究，这就是新理念的体现吗？教师的智慧从哪里体现呢？
新的教学理念强调的是“教师是学生学习活动的指导者、引导者和参与者。”因此我们应在恰当的时候，发挥指导、引导的作用，进而促进学生的有效思维活动的开展。
二、教育之理解
2009年4月24日天津教科院王毓珣教授做了题为《名师发展规律与成长路径》的报告。王教授用他充满激情的报告，给大家带来对名师成长的全新认识：首先就是要理解教育。
对于教育有怎样的理解，必将形成怎样的观念，进而发生怎样的行为。孔子、陶行知......，这些教育家正是用他们对教育的理解诠释着教育的内涵，进而影响着教育的发展。
那我们对教育有怎样的理解呢？值得我们反思。
作为一线教育工作者，首先应从课堂教学的教育行为进行反思。
王教授谈到课堂教学的教育行为可分为几个层次：掌握的教育、学习的教育、应用的教育、创造的教育。
教育不能只是停留在“掌握”层面，我们应更多的关注学生学会学习，关注学生的应用与生活实践，进而为学生的创造性思维奠定坚实的基础。
摘录报告内容：陶行知先生对教育的理解如下：
我们的信条
陶行知
我们深信教育是国家万年根本大计。
我们深信生活是教育的中心。
我们深信健康是生活的出发点，也是教育的出发点。
我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。
我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。
我们深信教法学法做法合一。
我们深信师生共同生活，共甘苦，为最好的教育。
我们深信教师应当以身作则。
我们深信教师必须学而不厌，才能诲人不倦。
我们深信教师应当运用困难，以发展思想及奋斗精神。
我们深信教师应当做人民的朋友。
我们深信乡村学校应当做改造乡村生活的中心。
我们深信乡村教师应当做改造乡村生活的灵魂。
我们深信乡村教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。
我们深信乡村教师应当用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会。
我们深信乡村教师要用最少的经费办理最好的教育。
我们深信最高尚的精神是人生无价之宝，非金钱所能买得来，就不必靠金钱而后振作，尤不可因钱少而推诿。我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。
三、关于教育智慧的理解
如何理解教师的教育智慧呢？
在我们的讨论中，关于“教师的教育智慧”老师们进行了有益的“对话”。现摘录部分内容，以供借鉴。
我的观点：教育智慧是教师综合素质的体现，在于日积月累的实践，在于关注细节的态度，在于师德智慧的融合。教育智慧体现在教学的过程中，因此我们首先要做的是“留出教育智慧的空间”，也就是在教学中要给学生留出充分的自主学习的时间和空间，减少教师“嘚啵嘚”的“关心和不放心”，只有学生的精彩，才能体现教育智慧的精彩。
（李素颖）教师的智慧不只是即兴的反应，是点点滴滴的日积月累和锤炼的结晶，要拥有智慧，就要真正读懂学生。智慧才会在不期然中产生，智慧不是简单的技巧和模仿，应减少教育行为的盲目性。
（付莹）教育智慧是触动心灵的，表面上看是感性的，实质上经历着感性到理性再到感性的升华。教育智慧与生活智慧是相通的。教育智慧需要不断的修炼，热爱儿童，热爱教育，热爱生活。
（卢淑荣）教师实践的智慧是非常重要的，是经验的积累。
（高歌今）坚持学习是基础，重在实践是关键，教育科研是提升。
（李奇）要有智慧的眼睛，要有四种意识：微笑的意识、融入的意识、平等的意识、赞扬的意识。
（慈树梅）教师要吸引学生，教师就如同一块磁铁，富有极强的吸引力。
（魏瑞江）与孩子智慧的对话，唤醒的是教育智慧，永远拥有一颗教师的心态。
（王万江）理性的思考，批判性的反思。如我们一直在思考“新课程改革对我们有哪些影响？”我们是否应思考“我们如何去影响新课程改革？”思考，是智慧提升的基础。
四、从学科角度看教师专业发展
我们围绕“从学科的角度看教师专业发展”进行了深入地讨论。老师们各抒己见，有很多观点值得我们借鉴。
（我的观点）要走出课堂看学科，跳出学科看发展。小学数学的最大功能是引导学生喜欢数学，培养学生数学的思维意识，而不仅仅在于传授学科知识。因此，教师应从以下几方面促进教师的专业发展。1、用广博的知识赢得儿童的敬重，进而影响儿童喜爱数学。2、用智慧的语言开启儿童的思维，进而促进儿童创新实践。3、用系统的学科知识培养儿童的习惯，进而提高儿童的应用意识。
（魏瑞江）教师的专业发展需要深厚的学科专业功底，但要跨出区域看教育，学科的功能具有互补性，学科功能具有艺术价值。
（徐长青）要关注学科本色，站在学科本位看学科，要看到内在联系；跳出学科看学科，要看出全景学科。
（王万江）教师自身专业发展，要真正投身到学科建设中。
（张宏丽）1、要提升素养，人文素养、语言素养、学科知识素养。2、学科内知识的框架结构要深钻研。3、要有反思精神，用批判的思想梳理，反思我们教学是怎样的。
（孙静）用自身良好的人格影响周围的教师和学生。
（陈立平）不仅要关注教师自身的专业发展，更要关注教师队伍的整体发展，要采取多样的形式提升教师队伍的整体素质。
五、用简单的思维看教育
教育的本质是什么？
很多人都会说：教书育人。
那教书育人的本质又是什么呢？可能您会说出很多，也会想很多。
哲学家黑格尔说过：人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们无知的东西。
2009年5月7日《人民教育》主编傅国亮在报告中举了这样一个例子：很多人现在都会开车，但如果问您一个问题“开车的基本原则是什么？”您会想到什么呢？
其实很简单：开车的基本原则就是“各行其道。”
往往简单的道理却被我们忽略了。
教书育人，无外乎两个层面：
一是教书，那教书的本质就是：培养学生科学的思维方式。
二是育人，那育人的本质就是：培养学生正确的价值取向。
我们抓住了这两点，就是抓住了教育的基本任务，抓住了教育的本质。
教育就是期待，在细心的关怀中期待他们“懂得”，期待他们“成熟”，不要期望他们在很小的时候就像“栋梁”，不要期望他们在很小的时候就能“承担”，我们要耐心等待，就像农民那样，种下种子，呵护幼苗，并耐心的等到秋天。
教育就是培养，在耐心的指导下培养他们思考，培养他们质疑，培养他们良好的思维品质，不要期望他们天生就有灵活的方法，不要期望他们一次就能熟练掌握。就像农民那样，合理施肥，培育幼苗，并不断的翻土、除草，直到他们能抗风遮草。
其实教育就是这样简单！就像农民培育庄稼那样简单，只不过农民培育的是没有思想的生命，而我们培养的是有思想的人，需要我们有更多的耐心，有更多的策略，有更多的“读懂”，有更多的“过程”。我们的工作过程虽不像农民那样简单，但“期待”的道理是一样的。
六、让我们看到教育的力量
反思我们的教育，成果是什么呢？
学生在您教的学科获得高分？培养学生积极参与学习的习惯？这些只能是其中的一部分。而更重要的我们却忽视了，我们忽视的是教育的真正力量：基本价值品质教育和养成。
2009年5月8日听了北师大教育学院石中英教授的报告，很受启发，他提出的“价值教育”，直指教育的软肋。
反思我们的教育，培养了大批的“学术”方面的硕士、博士，然而学生的价值观却存在很大问题：学生对生命的默然（已波及小学生）、学生对“尊重”的淡化、学生对“宽容”的费解，乃至对“尊严”的放弃......
我们的教育问题在哪里？我们的教育缺失的是什么？
价值观，价值品质。这才是我们教育缺少的，也应是亟待加强的。
价值是引起我们思考和行为的因素，是行为的一般原则，价值标准给我们提供追求的理想，价值需要是人的基本需要，价值是行为的指南，是文化的核心，是集体凝集力的源泉，是幸福生活的基础。--（摘自石教授报告）
学校应该加强价值教育，加强价值教育，让我们看到教育的力量。教育的真正力量在于使学生形成正确的价值取向，形成积极的价值品质。关于价值观的教育，我们会有很多的问题，来自社会、家庭等不确定因素的影响，会在很大程度上抵消学校教育的成果。但我们必须坚持，正像石教授说的：我们要有勇气，“以时不待我、舍我其谁、知其不可为而为之的精神，开展价值教育。”来自家庭、社会的影响，会在一定程度上抵消我们教育的效果，但我们只要去做了，总会有成效的。
下面摘录石教授关于教师应该具备的基本价值品质。（摘自石教授的报告《中小学价值教育与教师基本价值品质提升》）我想对我们教育工作者会有些帮助的。
1、一组对待学生的基本价值品质
人格平等；
无条件信任；
真诚的希望；
发自内心的爱；
始终如一的公正；
对错误和歧见的宽容；
对学生进步的耐心等待；
对学生处境的同情和理解；
教育意义的班级民主管理；
对独特个性的尊重和健康个性的引导。
2、一组对待自我的价值品质
愉快地自我接纳；
强烈的自尊（人格的尊严与职业的尊严）；
不断地自我激励；
理性地自制（克服易怒、面子、承认不足和缺点等等）；
培养钝感力；
学而不厌（阅读、写作、交流、反思等）；
诲人不倦（克服职业倦怠感，寻找、体验并学会与人分享职业意义感）。
3、一组与同事有关的价值品质
真诚的关怀；
发自内心的赞美；
维护集体的尊严；
对他人的信任和坚强的团结；
困难时的安慰、鼓励和有效帮助；
与年轻人分享自己的经验；
“不敢为天下先”的谦逊；
寻找共同的价值信念和目标愿景。
4、一组与工作有关的价值品质
全神贯注的投入；
对教育问题的敏锐观察；
专业主义的态度和精神；
对教育效果和教育艺术的不懈追求；
做教育信念和学生终生幸福的守护人；
自主的教育改革者；
传统文化与教育智慧的传承者；
对社会的进步和人的成长的坚定信仰。
认真读一读这些基本的价值品质，是否会感到一种力量的存在？
让我们静下心了思考，我们应该行动，关注学生的价值教育，激活教育的力量，让我们看到教育的力量！
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