学生随着年级的增高，知识点的大量聚集，大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣，并且通过四年学习的积累，存在着两极分化的现象，在即将结束小学课程的学习阶段，复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的卷子,大量的练习题. 老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣, 厌烦学习,甚至放弃这门功课。在英语教学过程中教师只有唤起学生学习兴趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，启迪学生的智慧，发展学生的个性。然而工作中多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使小学英语中的复习课上得更有效呢？
一、 整体把握内容，强调灵活性。
复习课内容比较多、比较散，教师要完全吃透 3A 到6B的教材，牛津教材具有渗透性原则，因此，教师要从整体上把握教材内容，把知识点归类，分类由浅入深的引导学生复习，还可根据各知识点的联系重新组织,把各种知识灵活的结合起来,留给学生更多的想像空间,培养他们的创造性。通过情境的创造到习题的巩固，系统的进行复习。如单词分类，水果类，交通工具类等，每一类单词中有那些三会的单词，有那些四会的单词，以及相关的短语和句型等，用不同的时态操练。 强调灵活性,教师如复习“do some shopping”的对话,我先让学生自由讨论练习对话,不规定具体内容。于是，我发现有的组加入了问路“ask the way”;有的组加入了请其他同学吃买来的水果等食品;有的组还加入了生日聚会“a birthday party”送礼物的对话。通过这些自由对话,既扩大了复习量,又使学生的发散思维得到了发展,培养了创造性。学生能在生活中自主灵活地运用所学知识进行交际,达到了我们学习语言的最终目的，即把所学知识灵活地运用于生活。
二、复习过程中要强调目的性
教师要大胆甩开“题海战”的老经验。在复习课中,教师仍应以发展语言技能，培养学生运用英语的能力作为根本要求。如,复习句型“How are you? ”及其几种回答时,我们可鼓励学生自由讨论、对话,学生通过思考、回忆,共同总结出“How are you？”的几种回答。在这期间学生的口语得到了纠正,语言运用能力得到了提高。相较于由教师在黑板上罗列出几种回答,学生齐读、背诵的方法。学生的思维能力更能得到训练，效果更好。
又如，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我们在复习时就可以将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
① I watch TV every evening.
I am watching TV now.
I watched TV yesterday evening.
I am going to watch TV this evening.
② Li Chao is the tallest boy in his class.
Li Chao is taller than any other boys in his class.
动词时态是中国学生学习英语时比较难跨越的障碍，但只要有心，也可以化难为易。学起来简单，学生便不惧怕，若能得心应手，更能让学生主动参与学习，重新唤起他们的兴趣，利于启发他们的智慧。
三、 用多种教学手段，强调趣味性
很多老师上复习课为求高效就抛弃了那些“歌曲、游戏、巧妙地导入、各种教具等”所谓的花架子,单刀直入,一上课就是背单词、背对话、默单词、做题目,完全把学生当成了一部为考试作准备的机器,殊不知,学生在头昏脑胀、疲惫不堪的情况下,根本就是小和尚念经有口无心。根据儿童好动、好玩、好趣的特点,复习课的设计也要有趣味性。这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，唤起他们的兴趣。
复习单词可以采取游戏式：将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动1：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。
复习单词活动2：Word association(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。)如food 学生会出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等许多的单词。
活动3：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动4：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
也可把学生分组，进行“单词抢答赛”，如给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容，fruit 学生会说出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等许多的单词。
复习对话，可利用歌曲,如复习“A telephone call”的对话时，
The telephone’s ringing. Who’s that speaking?
This is Helen speaking. What are you doing?
I’m reading. What’s Mike doing ?
He’s sleeping.
复习语法知识时，还可以把其规律和一些重要的特征编入韵律诗让学生跟着音乐节奏一起念。如，系词歌。
牛津小学英语6A中，学习了序数词，它和基数词既有区别又有联系，于是，编了一首韵律诗：
基变序，有规律，词尾加上“th”；
一二三，特殊记，词尾字母“t ,d , d”；
八减“t”,九减“e”，“ve”要用“f”替，
遇“y”要变“i”和“e”，加上“th”莫忘记。
若要遇到几十几，只变个位就可以。
各种各样恰到好处的趣味活动，既调动了学生的积极性，又进一步加深了学生的记忆，效果更佳。
四、强调全体性，兼顾差异性
教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。但学生掌握英语能力有差异。因此,复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使大家能共同进步。如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会,一些灵活地或较难的知识,可由好生带动后进生。如,用“there be”句型造句,我先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强他们的自信心。
五、口头、笔头设计多样性
小学英语要培养学生听、说、读、写等各方面的能力。我们强调新授课要形式多样,同样复习课也不能光靠背、说等口头练习,我们也要结合有针对性的听力和笔头练习。对于练习,我认为要注意以下几点:
1．精心挑选
练习既不能太难,也不能太简单。太难会抑制学生学习的兴趣,影响他们求知的积极性;太简单则达不到训练的目的,难以激励他们巩固旧知识,获取新知识的求知欲。“温故而知新”的效果就会落空。为了适应不同层次的学生还可将练习分为“必做部分”和“选做部分”。兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在复习课中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。在复习 6A Unit5 On the farm时，着重将过去时和现在进行时进行比较。教学时，利用Free talk引出两组句型We are having an English lesson.和We had a PE lesson yesterday.再让学生整体感知比较这两种句型，试着小结它们的特点，找出它们的不同之处。然后教师再归纳总结，布置一些针对性的练习（如动词的适当形式填空，问答练习），进一步巩固和加强。最后教者提供一个情境－运动会，让学生用这两种时态来编故事。
2．专心地做
要教育学生专心地做练习,学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化,能加强已经形成的暂时神经联系,是快速、高效地掌握知识的重要保证。
六、及时的检测
（ 1）课内
①教师提问
这种方式最为直观、便捷，便于教师随时发现问题，依据实际情况及时调整教学。在形式上也更灵活，可以是 Free talk ； Answer questions； Retelling 等等。在提问时我们应采取分层的方法，针对不同层次的学生提出不同的要求，注意问题的深度和难度，以免挫伤一部分学生的学习积极性。对于学生的回答应及时评定，指出其中的优点与不足，对于不足应帮其找出原因，以免下次再错，而不应采取批评的方式，从而真正达到教学的同步有效进行。
②随堂检测
随堂检测不宜量太大，面太广，而应立足本节，稍有扩展，抓住重点，在检测结束后，我们可抽一些典型层面的学生进行批阅，然后依据抽样结果进行分析讲解，从而达到预期的教学效果。
③学生独立反思
在英语复习课中，教师都应留有一定的时间让学生自由支配，回顾本课的复习内容，自己找出薄弱环节，由教师给予指导并及时解决。由于受到时间的限制，课堂上练习的反馈面往往很小，教师很难有时间对大部分学生予以逐一了解，部分涉及面大的问题无法拓展，这样只有借助课后去解决。
（ 2）课外
相对于课内来说，课外时间较为充足，可通过 作业与单元检测。练习作业与练习检测，应尽可能把新旧知识联系起来，教师要做好批阅记录，集中重点问题予以重点讲评。
复习课是把平时教学的知识，以再现、整理、归纳等方法串起 来，达到掌握和巩固知识点的目的，从而提高学生对知识和技能 的理解、巩固与运用程度。有效的复习课可以让学生卓有成效的系 统掌握所学知识，尤其对六年级的 学生，有效的复习对小学英语 学习的总结和初中的英语学习的开始有着重要的桥梁作用。因此, 对于复习课的设计,我们应一丝不苟,最大限度的努力提高英语复 习课的有效性。
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