常常听到“现在的班主任越来越难当，现在的学生越来越难教”的抱怨。作为教师，作为班主任我也有同感。是的，现在的学生大都是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，他们形成了性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶嘴、爱钻牛角尖；不接受老师家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心，甚至叛逆等等。从本质上讲，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。它是个体对于外界的教育引导所采取的一种负向的心理活动。这是发生在小学生身上的一种普遍的社会心理。叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶。是小学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。尤其爱出现在单亲家庭，或者是父母都外出打工长年不在家，留给隔代亲戚照顾的孩子身上。他们在家不听大人的话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，想出教室就出教室的现象；与学校纪律对着干，喜欢搞恶作剧或破坏公物。乱丢垃圾等，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能这样做，他偏要那么做，在学校公开与老师作对。去年我接手了一个43个学生的班级，本班23个男同学，大都是好动，不大会听课，学习目的不明确。其中有五个学生就具有上面所说的性格，他们合伙起来扰乱课堂，发出怪叫声，在课堂上，以怎样能使全班学生发笑为荣，以欺负小同学，打架为习惯。特别是有一个叫周小永的同学，不到一个月就已经多次打架，用原来老师的一句话：“像他这样的学生，我做了30多年的老师，从未遇见过，教不变的”一个多月来，我也深深的体会到，他真的与众不同。也曾转到其他学校就读，可都不愿意接收，又回到这个班。 他除了学习目的不明确外，态度极为傲慢，而且情绪非常极端，每次违反纪律后，老师找他谈话，一出办公室的门，就会用打小同学，摔坏桌椅，玻璃等来发泄。不接受任何老师的教育，为所欲为。成了全校闻名，人见人恨的“问题学生”。一天，我刚下课，“我们班的周小永与吴锋又打起来了”。一听到这里，我的脑子“嗡”了一下，连忙返回教室，呈现在我眼前的一幕：周揪住吴的头发使劲往投影柜撞，并同时用脚不停提吴的肚子。直往死里打。我看到这，怒气直冲脑门，心提到了嗓子眼。我强行把他拖开，又强行把他扭到办公室，让他站在我的身边。而他挺着胸脯，仰着头，怒视着我，一脸天不怕，地不怕的样子。看着后脑门流血的吴，整个办公室的老师都气愤极了，“打电话叫他家长来，领他回去算了。”“干脆让学校停他几天学。”……面对如此叛逆的学生，看着老师正在处理的吴，我的怒气如火上浇油，我狠狠地举起高高的巴掌，真想……就在我一站起来的刹那间，眼睛的余光告诉我，他的腿的某部位一定也受了伤，鲜血正往裤脚流出来。他们都是我的学生，都是我的孩子，谁伤了都心疼呀！想到这里，我的心平静了许多，我把高高举起的巴掌轻轻地放在了他的头上，理了理他凌乱的头发，“你也受伤了对吗？”他诧异地望着我，慌忙摇了摇头，“来！过来！让老师看看。”他不大情愿的向我移了两步“谁要你看了！”他用力摔开我的手。我低下头，挽起他受伤的那个裤脚。好大的一个伤口，鲜血直流，我一边帮他清理伤口，一边埋怨“还说没有，看！这不是还在流血吗？”我抬头看看他，从他的眼神我看到了他感到意外，没有了来时的那种敌意。和刚才的反抗，“别以为这是一点小伤口不要紧，感染问题就大了。”“老师……”他欲言又止，声音很小。我继续为他处理着伤口，我知道他很疼，但他没有吭声，努力在控制自己。处理好后，我为他敷上了止血粉，这时他再也抑制不住呜咽起来，“老师……”两滴眼泪滚了下来，滴在我给他敷药的手上，丝丝，凉凉的。我站起来望着他，只见他泪流满面。“怎么？伤口很痛？是吗？”“刚才处理时你那么疼，你都那样坚强，没有吭声！”“不……不是…..痛”“不痛，你怎么哭了呢”我奇怪的问他“老师，是我错了！”说完他却放心哭了起来。望着泪流满面的他，刚进来的那种不屑一顾和敌意早已烟消云散，我找来口纸，边帮他擦眼泪边说：“男子汉，是坚强的，怎么像女同学一样，动不动就流泪呀！”他却拿开我的手，“老师，你为什么不问我刚才为什么打架，其实他没错，就是我看不惯他。”就为这，就把自己的同学往死里打。谁不气愤啊！但我嘴上却说：“你刚才不是已经承认错了吗？老师为什么还要刨根问底呢？”我望着他，并用理解的口吻说：“那些过去了的错，只能代表你过去的错，不能代表现在，更不代表将来永远的错。”接着我用手捧起他的脸，让他看着我的眼睛，开导他“今天我们现在不谈打架的原因，只谈打架的结果，老师想，打架无非有三个结果，一是：你赢了，伤了你的同学，那是要你承担责任的比如：付医药费之类的。二是：他赢了，却伤了你，你也难抵痛呀。或者向今天这样你们都受伤了。一会还要去叫医生处理，你看打架给自己给他人带来的后果，可想而知，对吧！”我循循诱导，并把大道理变为理解的口吻，一个教育家讲：孩子不是不爱听大道理，而是不爱听他们听不懂的大道理。是呀，这时，看着眼前的他，在我心中那个放肆无忌的脸，如今露出了善意而久违的微笑。学生产生叛逆心理的原因很多。在对学生进行品德行为指导时，更要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌心急冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对叛逆心理的学生须真诚相待，并主动与他们沟通思想。事后通过交谈，他还告诉我：他也知道很多是自己的不对，也曾有几次想改掉的，比如有次打烂玻璃时，也想承认自己的错，可老师不问青红皂白就大骂了我一通，没给我解释的机会，我干脆就不说了，留她骂吧，骂吧！我就是一句话不说。后来他也把他曾经如何打烂玻璃的事告诉了我，经分析也有一半责任不在他，可他全赔了，承担了所有的责任。了解这后，让我深深知道，是他教会了我：要尊重学生人格，留给学生解释的机会。对他的教育，我也改变了很多的看法，及时发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强。学生产生叛逆心理的原因除了我们平时的言行和对某个同学思维的定势外。我还从原来老师的口中得知，他父母是做水果生意的。每天天还没有亮就出去收水果了，晚上10点以后才回来，在家的时间他都是在梦中。多年来都如此，而家长管教甚严，一听到老师说他做得不对，就大打出手，有时从梦中把他揪起来就打。最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；尽量做到做生意与陪孩子两不误，你想一个现在还是小学四年级的学生，长期得不到父母的关爱，心理怎能不叛逆呢？又通过和他本人交谈，使其理解家长的苦心。现在，大多数老师反映周小永同学比以前听话多了，懂事多了，像变了一个人一样。对待学生叛逆心理的形成，很多与家庭关系有关，也与班主任的教育方法不当有关。为此，班主任首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。甚至把他们当着自己的孩子。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生之间的冲突。更要合理利用学生叛逆心理的正效应。班主任要大胆利用小学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。例如：我班有一个学生他打了二年级的一个小同学，我是这样和他谈话的，“你读几年级？”“四年级。”“他读几年级？”“二年级”，“那你们俩谁读的书多？”“我！”“既然知道就好，读书多的应该懂事呀！”他的脸就红了。低下了头。让他们自己找到错误所在。在教育教学中，教师应充分抓住青少年学生叛逆思维的特点，因势利导，对症下药。鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。也要注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。小学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，因为他们其实根本不懂。只要道理明白了，转变态度也就指日可待了。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，树立榜样。提高疏导工作成效。所以说，对学生叛逆心理的矫正主要应采取走近学生心灵，晓之以理，动之以情的方法，而不应采取政治说教，更不能采取压服式，强攻冒进，古人云：火气太盛易伤人。回想当时我尽力压抑心中的怒火，大大出乎他准备挨训斥的意外，我情理双重交流，让他久违的心如沐浴冬阳，如遇春风，如果总是西风凌厉秋霜肃杀的训斥和强攻冒进。
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第1个回答 2019-08-19
盖
盖
第2个回答 2018-10-31
学生产生叛逆心理的原因很多。郑州晨枫教育的老师建议在对学生进行品德行为指导时，更要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌心急冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对叛逆心理的学生须真诚相待，并主动与他们沟通思想。事后通过交谈，他还告诉我：他也知道很多是自己的不对，也曾有几次想改掉的，比如有次打烂玻璃时，也想承认自己的错，可老师不问青红皂白就大骂了我一通，没给我解释的机会，我干脆就不说了，留她骂吧，骂吧！我就是一句话不说。后来他也把他曾经如何打烂玻璃的事告诉了我，经分析也有一半责任不在他，可他全赔了，承担了所有的责任。了解这后，让我深深知道，是他教会了我：要尊重学生人格，留给学生解释的机会。对他的教育，我也改变了很多的看法，及时发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强。 学生产生叛逆心理的原因除了我们平时的言行和对某个同学思维的定势外。我还从原来老师的口中得知，他父母是做水果生意的。每天天还没有亮就出去收水果了，晚上10点以后才回来，在家的时间他都是在梦中。多年来都如此，而家长管教甚严，一听到老师说他做得不对，就大打出手，有时从梦中把他揪起来就打。最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；尽量做到做生意与陪孩子两不误，你想一个现在还是小学四年级的学生，长期得不到父母的关爱，心理怎能不叛逆呢？又通过和他本人交谈，使其理解家长的苦心。现在，大多数老师反映周小永同学比以前听话多了，懂事多了，像变了一个人一样。 对待学生叛逆心理的形成，很多与家庭关系有关，也与班主任的教育方法不当有关。为此，班主任首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。甚至把他们当着自己的孩子。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生之间的冲突。 更要合理利用学生叛逆心理的正效应。班主任要大胆利用小学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。例如：我班有一个学生他打了二年级的一个小同学，我是这样和他谈话的，“你读几年级？”“四年级。”“他读几年级？”“二年级”，“那你们俩谁读的书多？”“我！”“既然知道就好，读书多的应该懂事呀！”他的脸就红了。低下了头。让他们自己找到错误所在。在教育教学中，教师应充分抓住青少年学生叛逆思维的特点，因势利导，对症下药。鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。 也要注重对产生负向叛逆心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。小学生产生负向叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，因为他们其实根本不懂。只要道理明白了，转变态度也就指日可待了。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，树立榜样。提高疏导工作成效。
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