关于大单元教学的困惑及解决办法如下：
1、分析单元内容：对整个单元的的内容进行透彻分析。具体做法是通读课程标准和教材，根据课标分解、教科书和实际需要，对单元教学内容进行增减、扩缩、排序，确定单元教学内容。掌握单元总目标以及每一个知识点和能力点。确定单元知识的重点，分析单元知识在整个学科中的地位和作用。研究教科书的例题和习题，分析它们所承载的方法，规律和结果。
2、分析教学对象：分析班级学生的现有发展水平对学习本单元的帮助和干扰。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态。这些是教师施教的基础，也是学生发展的平台。
3、编写单元目标：根据单元内容和学生实际编写单元目标。注意既能体现课程标准，又遵循教材意图，更要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可检测性。
4、达成评价是根据单元目标，运用评价的方法和手段对单元目标，教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。评价任务的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，为此判断教学是否达到了预定的教学目标。
5、确定单元教学时间。根据课程标准和单元教学内容，确定单元的教学的时间。单元教学时间包括起止时间和课节数。
6、确定单元课型，根据每个专题的教学内容设计课堂类型，即明确规定上多少节新授课，上多少节复习课，上多少节练习课，安排几次考试。
7、大单元设计教学活动：这里所指的教学活动是为完成目标而采取的教师的教的行为和学生的学行为的总和。教学活动的设计与教学组织形式有密切关系。我们要灵活运用集体授课、小组学习、个别化教学等多种教学组织形式，不仅要设计教师怎样教，更重要的是要设计学生怎样学。
解决办法：教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等多种方法了解学生。重要的是教师在日常教学中有意识地多方面观察学生，了解学生。长此以往，学生的各种情况必然会了然胸中。大单元教学设计中读懂学生是教师单元教学设计设计的关键，更是实现自身价值、提高大单元教学设计的保障。
读懂学生的言语：学生的言语是最有观察价值的行为之一，在单元教学设计中教师最熟悉、最常见的就是学生的言语。“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思想与情感的需求。”读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。
读懂学生的困惑：教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。