两次教研活动，几位老师问：（在小学，这个问题原本以高年级为最，现呈现低龄化驱势。）学生上课不爱发言原因很多：1、与性格有关，比如内向，自信心不足；2、可能处于“
叛逆期”，我知道，就不回答（这种情况很少）；3、害怕被嘲笑、被否定，学生可能曾因回答问题被老师或学生嘲笑、挖苦过；4、教师接手新班级，师生彼此还不熟悉；5、教师提问不当，比如提的问题过于困难，或者过于简单，或给学生思考的时间太少，研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。6、其他原因。原因如此之多，教师劈头就问“怎么办”，张口就要现成的、管用的招儿，缺乏科学研究的精神。我以为探讨此类问题，应该先问“为什么”。先知道症状，才好下药。首先，这么问：学生上课不爱发言，为什么？于是，作为教师，我们算是提出了一个专业技术人员该提的问题。接着，调查分析情况：有几个学生孩子发言，占班级学生数的几分之几？可以通过
问卷调查了解以下情况：上课能踊跃发言的多少人？偶尔发言的有多少人？不发言的有多少人？（最好调查各科发言情况，便于确认问题是否出在科任老师身上）如果不发言的只是一小部分，可能那些学生性格内向，或有的曾被嘲笑、被否定，需要鼓励，或明知不答，也要
具体情况具体分析；如果是半班以上，问题可能出在科任老师身上，也可能是班里内向学生居多；如果语文科多数不爱发言，数学相反，情况可能出在语文老师身上。在调查过程中，还可以通过问卷或访谈，了解学生为什么不爱发言。掌握了充分的数据和原因，最后我们才能对症下药，省时高效，避免病急乱投医，拿感冒当肺病治，或者只会乱发一通脾气了事。假设主要问题集中在学生性格方面，可以请教心理学专家，如前往王晓春老师博客求教，网址附于文末。求教前请先做好调查分析的功课，不要劈头就问“怎么办”！ 假设问题在于教师自身，也是具体情况具体分析：如果是教师接手新班级，师生彼此还不熟悉，就需要一段时间的“磨合”。如果一部分学生曾因嘲笑挖苦而害怕发言，教师应反思，提高个人修养，须知小学生向师性与模仿能力都很强，老师不经意间的嘲笑挖苦很可能使一部分学生有意的效仿之，影响不可谓不大。此外，可以从外部动机刺激学生发言法，比如教师要善于灵活运用评价手段：口头鼓励，争星争章夺旗、物质奖励……后两种方式应遵循奖励的心理学规律，详情请阅读《奖励的艺术——扇贝效应》。但外部刺激只能算是权宜之计，最根本的还是从内部动机入手，从语文学习的角度入手，使学生尝到学习语文的“甜头”，
发现学习语文真“有用”。这就考验教师的语文教学水平了。设计问题时，要使学生“跳一跳能摘到苹果”，而不能“跳也不跳就摘到苹果”，“跳一百跳都摘不到苹果”或者“跳一跳摘了个烂苹果”。比如二年级学生学习《第三只板凳》中的“你们谁见过这么糟糕的小板凳？”“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？”教师若一味地问：“这两句是什么句？”“
爱因斯坦的老师为什么这么说？”“它们是什么意思？”，这几个问题就没意思，类似的问题在这堂课、那堂课反复提几次，学生就越来越不爱发言了。换个方式，教师示范读这两句，问：你们听出老师对爱因斯坦的什么态度？生：生气、批评、不满意……（通过听读和朗读引导学生体验
反问句在此处强烈的否定作用）师：当我们吃了一个烂苹果，我们也可能像老师这样说道——生：你们谁吃过这么烂的苹果？生：世界上还有比这更烂的苹果吗？师：看见一个人满口脏话，我们会说——生：你们谁听过这么难听的脏话？生：世界上还有比这更不文明的人吗？师：有时候，这样的句子也可以用来赞美，谁来说说？生：你们谁吃过这么好吃的蛋糕？生：你们谁见过这么热心的同学？生：世界上还有比这更动听的歌吗？生：世界上还有比家更温暖的地方吗？当学生不断被“跳一跳能摘到苹果”的问题“挑战”时，他们的思维会被刺激，他们的发言欲望会越来越强烈。当学生发现学习语文不只是为了考试，而是在生活中真有用处时，他们的学习有了内在的动机，他们的发言才是真正有意义的。本回答被提问者采纳