第2个回答 2013-11-03
问题描述： “正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对小学语文教学提出的基本要求，但令我遗憾的是，班级中的学生在朗读方面却存在着诸多问题：读书时多字、漏字，唱读，语速过慢，磕磕巴巴，有的甚至连一个自然段都读不下来；有的学生读书速度过快，发音不准，含混不清；集体朗读时，拖拖拉拉，缺乏节奏。学生朗读不好怎么办？这个问题必须解决。问题分析： 几次外出听课的机会，让我领略了哈尔滨师范附属小学的学生们的诵读风采。学生声情并茂、富于感情的朗读，让当了10几年班主任老师的我都自叹不如。反思自己的学生为什么读的就那么逊色呢？难道是城乡之间的差距？不应该，差距是有的，但不至于差别这么大。于是我开始思索学生朗读不好的成因，也咨询了有经验的老师。在一次的网络教研中，更是无意中进入了市教研院于志强主任的博客，我在里面看到了于主任的两篇文章《语文教师朗读与学生朗读指导》、《小学语文朗读与朗读教学》。问题终于找到了：1、不习惯课前预习，没有养成勤读书、善读书的良好习惯。由于读的少，不熟练，读书过程中又注意力不太集中而造成的多字、漏字。2、课堂上给予学生朗读的时间不够充分，以至于造成学生对朗读重视不够，读书兴趣不高。3、部分学生比较懒惰，读书过程中遇到障碍时，不去想办法解决。如遇到不认识的字懒于查字典，遇到读不通顺的句子就放弃等。4、学生有一定的心理压力，总是担心自己读不好被别人笑话，越是担心就越容易出错。5、在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正，对于速度的快慢、声音的轻重掌握不好，造成了唱读现象的发生。6、标点符号的挺顿没有完全掌握，品味朗读的指导不到位。 成因找到了，就可以有针对性的对学生的朗读进行训练了。一段时间后，学生的朗读水平还真提高了不少，下面我把自己在实践中的一些点点滴滴记录下来，但愿可以为与我曾经有着同样烦恼的老师们提供一点帮助。解决问题：一、课前预习是重中之重。 以往我在作业中都会有这样的内容：朗读第****课。但是学生们对于写写画画形式的作业能按要求完成，可是对于朗读类的作业只是应付了事，有的只是把课文读了一遍，更有一部分学生压根一遍没有读。第二天在课堂上，由于时间的关系，我又没能让每一个学生都得到朗读的机会，有时对于读书疙疙瘩瘩的学生没等他读完就让其坐下了，甚至还批评他在家预习的不好，久而久之，学生把这样的作业也就不当作一项内容了，学生读通顺都很难，谈何做到有感情的朗读？后来我就在家长会上征求家长的意见，寻求帮助。无论多忙，请求他们一定要看护好学生的课前预习，要将每一篇课文至少读5遍以上。课堂上，我给学生充分的朗读时间，争取让每名学生都能得到朗读的机会，学生看到老师如此重视朗读训练，自然也就不忽视朗读性的作业了。学生朗读流利了，课堂上的指导顺利多了。二、培养朗读兴趣是前提。 兴趣是最好的老师，一味枯燥的让学生去读，开始时在家长的帮助下可能还有些效果，但时间一长，势必会造成学生的反感，怎么办？重点还要放在课堂上。 1、平时细心观察每一个学生的朗读情况，对于点滴进步，哪怕一篇文章中只有一处读好了都要及时发现并予以表扬，表扬的同时指点不足，让他既树立了自信心，提高了读书兴趣，又了解了自己的不足之处。2、在班级中树立几个典型学生，请其示范，榜样的力量是无穷的。3、倡导个性阅读，对于有思想的学生，能读出自己独到之处的学生加倍赞赏，赏识教育的作用是巨大的。 4、每天在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性也会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。5、每月进行一次诸如“朗读小明星”、“模仿小高手”的朗读活动，满足学生表现的欲望。 6、针对不同文章，采用不同的朗读方式,调动学生多种感官，提高朗读兴趣。如：教学《快活的小河》一课时，我采用了分角色扮演的方法，让学生分别扮演小河、大山、泉水、瀑布。并制作了头饰让学生戴在头上，学生的读书兴趣一下子被调动了起来。他们边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的故事情节。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。 教学古诗文时，我制作了多媒体课件，让学生伴着美景配乐诵读，在音乐与景色的渲染下，学生入情入境，读出了美感，读出了“诗味”。更读出了他们发自内心的喜悦。 教学《美丽的公鸡》一文时，当读到“从前有一只公鸡，自以为很美丽，整天得意洋洋地唱：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。”时，我要求学生走出座位并且加上动作来读。学生们大摇大摆、竖着拇指夸耀的样子，不但对课文产生了浓厚的兴趣，更在读中体味了公鸡的“得意洋洋”。三、教师必要的指导不可缺少。 1、教师的范读是必要的。小学生善于模仿，因而要想学生读出感情、读出韵味，教师必须首先要做到。对于一些较长、难于把握的句子或段落，教师可以进行范读指导。如教学《桂林山水》时，讲漓江水、桂林山特点的几个句子，把“真静、真清、真绿、真奇、真秀、真险”等加以强调，同时注意让学生读准这些词后缀的语气词的音变。 2、加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。如教学《詹天佑》一文时，出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。”让学生想象：假如你就是詹天佑，会怎么说呢？在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，又会怎样说呢？通过想象，学生渐渐进入角色，读出了蕴涵的意思。 3、从低年级起，逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。组织学生学习标点诗歌：字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小句号：要是我们不把句子点开，人们一口气读下来，怎么学得了！学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥，要讲我的作用……哼，不说大家也知道。句号觉得自己水平高，它总要留在后面作总结报告：只有我才是文章的主角、没有我，话就说得没完没了。 4、教会学生朗读的技能技巧，如重音、语气、节奏、停连等。如诗句的节奏：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”，“故人/西辞/黄鹤楼”。著名特级教师于永正老师在教学《再见了，亲人》一文时，很重视朗读技巧的传授，如：师：（当学生读到“八年来”一句时，老师插话）这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。
师：（学生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不容易表达，听于老师读一下。（老师范读）
你看，指导学生读好“八年来”这样充满回忆色彩的语句，于老师明确的告诉学生这种语气的具体读法具体技巧：“声调要变低，速度要放慢。” 最后，我想用著名特级教师于永正的一段话来总结： 语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。愿我们每一天的语文课堂都充满精彩。