按要求写
误区一、迷信欧美人
以为蓝眼睛的外国人说的都是英语，而且必然比中国人好。殊不知，在欧洲，只有英国人和爱尔兰人讲英语，而且在爱尔兰，爱尔兰与和英语并列为官方语言。在讲英语的八大国家（英、爱、美、加、澳、新、南非、加勒比海诸岛国）中，各国有各国的方言，美语就是英语的最大变种。英式英语声调起伏较大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英语则柔和圆润，有人预言300年后，美语将成为一种新的语种。英国没有我们中国的那种普通话，所谓的标准英语(RP--received pronunciation)，只在英格兰使用，具体地说从Midlands一直向东南延伸到London，包括剑桥、牛津两座大学城，并非所有英国人都这样讲。很多学习者误以为英国人少国小，讲的英语都是一样的。其实大谬不然，甚至威尔士人有自己的语言——威尔士语，在书写商店、街道等名字时。一定是威尔士语在先，英语在后。初到英国的人，心里往往会问：英国人讲的是英语吗？英国人和美国人有时也不能很好地沟通交流，更何况新西兰人、印度人、法国人讲的英语啦！所以，长着鼻子、蓝眼睛的“泛蓝阵营”的人，讲的未必都是标准英语，只是“外在包装”上更接近地道而已。来中国教英语的外国专家多为中学老师，还算不上高端人才，有的人语法更是一塌糊涂。非英语母语的人中的佼佼者讲的英语有时比英国人讲的英语还要标准，决不是天方夜谈。
误区二、不操练，抄答案
教材上关于两个人一组进行讨论的练习，学生一般都不做。课后的作业题，从交上来的作业本看，又几乎全部正确。到了考试时，成绩往往惨不忍睹。究其因，学生对英语学习没有兴趣，进而缺乏主动性，只是应付差使，疲于奔命。再加上各种参考书多如牛毛，价格也相对便宜，学生差不多人手一册，交作业时一抄了之，千人一面，一错百错。老师能改动的只是那些抄错了的单词。本来，大学阶段的汉译英句子应存在多种答案，而各家参考书上的答案竟也是“不约而同”（至少是《大学英语》的参考书如此），实在是耐人寻味。
误区三、重分数，轻应用，把英语当成“敲门砖”
考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。在应试教育的体制下，学生一股脑冲分数而去，几乎忘记了英语学习的宗旨，那就是应用。学习没兴趣，上课如上刑，学了一学期，只记住一些零星的单词。个别人整天钻书山，泡题海，蒙答案，雇枪手。研究打勾的规律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六级证书，便万事大吉，将英语束之高阁，课本用完就扔，或成为收废品的工作对象。尽管得了高分，有的学生还是写不能写，听又听不懂，到头来仍旧是个准文盲，英语成为了“一壶烧不开的水”。
误区四、把知识当技能， 眼高手低
有的学生拿到一本听力教材，一看单词都见过，就认为太简单了，没劲！真放了录音，又真听不懂。问题浮出了水面——英语是技能，而不仅仅是知识。你背过一本有关游泳的书，并不等于你会游泳。要掌握一种技能，关键词是练。熟能生巧，百炼成钢。见过的词未必认识，认识的词未必会用。多听、多说、多读、多写、多译，不要怕出错。跌倒了，站起来再继续。英语上也是“撑死胆大的，饿死胆小的”。久而久之，不知不觉间你会发现自己成长了，也成功了。朋友你大胆地向前走，通天的大路九百九十九！
误区五、速成心理
一个王子拜亚里士多德为师，学习知识和文化，抱怨太慢太苦，问亚里士多德有没有捷径可走。亚里士多德说出一句千古名言：There is no royal road to learning。 许多英语专家也一再告诫我们，要学好英语，非下一番苦工夫不可，投入和产出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所谓“一天记住一百个单词”，“英语听说百日通”等纯属商业炒作。北京外国语大学的博士生导师钱青要求我们要多读些简易读物，最好是20世纪的作品，最好是关于日常生活的，以免词句的过于陈旧和老化。梅仁毅教授提出至少要读四十本简易读物，《英语学习》主编高厚堃建议至少要背四十篇名篇。可见，罗马不是一天就能建成的！
误区六、单一化倾向
话分两头：其一，对英语的认识。英语分为听、说、读、写、译五大技能，那一方面都不能偏废。拿来一篇文章，一看单词都见过，就认为会了。听、说、写、译依旧惘然。其实是假会，不是真会，这是很多学生的通病。其二，记单词的方法。课堂上让学生记一下单词，学生就默看。样子倒是文质彬彬，不影响别人，效果就差大了。正确的方法是：读出声音，眼、口、手、脑并用。至于是否一定要“疯狂”，我看未必。“疯狂”只能一时，不能一世。那样既扰乱了他人，也有点儿神经质。“疯狂”出点名堂的，毕竟不多见。
以“误区”为话题的作文如下：
谈家教“严”字误区
“望子成龙”、“望女成凤”已成为当今父母们较为普遍的愿望。但是，由于他们教育
的“失重”“失度”，往往事与愿违。在现实生活中，家庭教育“严”字误区现象主要表现在以下几个方面：
严于智力，疏于品德。这是许多家长最易出现的家教“严”字误区。家庭教育的核心是教孩子怎么做人，而许多家长则竭力强调智力开发与投资，还有的家长把家庭视为学校课堂的继续，牺牲自己的休息时间去给孩子聘请家庭教师，帮抄作业、辅导、陪读至深夜。家庭教育重视智力培养，让孩子掌握现代科技的思想是正确的，但过分注重智力功能，甚至视其为家教的全部内涵，这是造成孩子不良道德观念和行为习惯的根源之一。
严于主观愿望、疏于发展规律。不少家长常把自己的主观愿望强加在孩子身上，忽视儿童自身特点与发展规律，无形之中摧残儿童的身心发展。更有不少的家长不管孩子的自身条件、志趣的实际，或是轻率地幻想将来能在孩子身上看到自己没有实现的一切；或是大搞早期定向培养，给孩子拼命加量加码，严重违背儿童身心发展的内在规律，结果常是“揠苗助长”，事与愿违。
严于形式，疏于过程与结果。对儿童进行教育没有恰当的形式是难以取得很好的效果的。但不少的父母在对待子女教育时，社会上流行什么，就要儿童学什么；赶时髦、像蜻蜓点水一样，结果小孩一无所获。更有不少的家长，对小孩什么时候学什么或做什么的规定相当严格，至于小孩是怎样学或怎样做、学得怎样，做得如何，因种种原因，不能给予监督或指导，看到小孩在“学习”就行了。这种做法其结果自然是难以如意的。
严于言传说教，疏于以身示范。在家庭教育中，不少家长重视把许多道理通过说教使孩子入耳、入脑。而家长却不以身示范，好言不行是家教常见的误区。心理学研究表明，儿童的身心发展具有好奇心强、爱模仿的特点。一些材料表明，儿童说谎多是由于现实环境中存在着不诚实、自私的坏榜样造成的。父母无疑是孩子的第一任教师，其言行无时不对儿童具有极大的可模仿性，而往往许多父母却忽视了这一点，对小孩说教是一套，要求高标准，而自己却不为儿童作出好榜样。不以身示范的父母，自然难以调教好品德端正的下一代。
根据具体问题类型，进行步骤拆解／原因原理分析／内容拓展等。
具体步骤如下：／导致这种情况的原因主要是……