第1个回答 2018-07-03
一、 课题研究的背景
1、理论背景
合作学习作为一种古老的教育观念,在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但现代意义上的合作学习,兴起于 20 世纪 70 年代初的美国。1957 年,苏联发射了人类历史上第一颗人造地球卫星,对美国震动很大。此后十几年里,美国相继进行了一系列的教育改
革,但布鲁纳、布鲁姆等人领导的改革,并没有取得预期的效果,因此,亟需寻找一种有效的大面积提高教学质量的教学对策。20 世纪 60 年代,美国民众对越战的异议颇多,使原有的种族冲突和歧视问题更为表面化、普遍化,学校中,课堂上如何反对种族隔离成为关注的
焦点。传统班级授课制的局限和传统的、竞争性的评分制的负面效应,也使如何更有效的分班,分组,和促进学生的共同进步提上议事日程。在这种背景下，合作学习的倡导者提出了一些方案并开始研究，到 20 世纪 80 年代中期取得实质性进展，目前已广泛应用于许多国家
的中小学乃至大学的教学之中。合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心、激发学习动机，形成对学习和学校、家长和校长的积极态度，形成更高水平的推理策
略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
1997 年，美国著名教育评论家埃利斯指处，“如果让我举出一项真正符合„改革‟这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么至少也是其中最大的之一。”
2、现实背景
我国自 20 世纪 80 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是在实施新课程以后。目前，从国内来看，我国的浙江大学正在开展合作实验活动，且取得了极好的效果。为了改变填鸭式的传统教学的模式，为了更好地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，也为了合作、讨论中激发学生学习语文的兴趣、激活学生的思维， 更为了让这些生活环境过于优越的独生子女有跟别人交往的能力以及同别人团结协作的能力，我和课题组几个同事从 2017 年春天开始在教学中对合作学习进行了尝试。通过尝试发现不仅学生的思维不再僵化，还增强了学习的积极性和主动性，就连语文综合能力都有了很大的提高，在交往中也知道了谦让。为了对合作学习有一个系统的了解，也为了在教学中对合作学习运用得更加得心应手，在 2017年 3月，我申报了县级课题《如何有效开展合作学习》经县教研室所批准立项后，从 2017年 3月开始进入研究期。
二、课题研究的理论依据
进入课题研究之后，为了使研究有更加坚实的理论依据，做到研究扎实、有序、有效，我加强了理论学习。新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出，现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。
在《人民文学》2004 年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。
国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》、《甘肃教育》和《未来导报》等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为，合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为，合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为，合作学习是学生进行有效学习的学习方式。通过以上的理论学习，使我了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。
三、研究过程：
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段2017年3月、—2017年4月
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
1）、申报课题。准备问卷调查表，申报立项，拟定课题研究方案，确定实验班级（六四班、五一班）、明确课题组成员分工。
2）、加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《陕西教育》、《教师报》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、《人民教育》等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
3）、探讨我校关于小组合作学习目前存在的问题和困难，研究制定课题的具体实施计划。
4）对课题组成员及辅助人员进行培训。
5）、初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
6）、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
2、第二阶段2017年5月---2017年10月
第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作。
1）、进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤，提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结
2）、收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。
3）、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。
4）、在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“手抄报展评”，收集到了很多内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的中队活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校内延伸到了学校外。
5）、撰写课题研究第二阶段工作总结。
第三阶段2017年11月
第三阶段为总结阶段，在这一阶段主要做了如下工作：
1）、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。撰写结题报告，形成论文。
2）、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。
四、具体做法
1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念
试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2、科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后
排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。
3、合理分工
合作学习的最大特点是，人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是，合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理，记录员——对合作小组各成员的讨论结
果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责，报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
4、有效合作
通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程，布置任务——老师提出学习任务，小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务，反馈交流，老师小结。经过课内外的合作，校内外
的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。
5、合作小组长的培养
小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。在合作小组长的培养上，我采取了以下途径：
a、开学初帮助小组长明确工作方向，学期末整合作小组长写工总结工作。
b、每次考试后，召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。
C、每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题班会,通过这一途径,使合作小组长在群策群力中提高管理能力。
6、双向、多元评价
在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价，对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指，老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价，学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对
老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指，教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价，教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能
力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
五、研究成效
通过近一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。
1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立，通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出
现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。在试验后，重在体现合作学习的教案《别饿坏了那匹马》、《青山不老》，同时这两节课也在学校公开课中示范，受到校领导认可及全校老师好评。复习课《漫步诗林》在全县进行交流，得到全县六年级语文教师一致好评，同时获得县教研室示范课奖。所以，合作学习的运用使教师实现了有效教学。
2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。
a、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂
学。
b、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。
C、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受，长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级绘画展评》、《诗文征集比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在县以上各级各类比赛中获奖。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
d、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，
他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人观
e、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为 100%，优秀率在 70%以上。
3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。 他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。
4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。
5、合作学习中应注意的问题
学生合作时教师对学生要有时间限制，不能无休止的合作，教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去，要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作，在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合
作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。
六、讨论
《在语文教学中如何开展合作学习》课题研究即将结题，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努。