第1个回答 2016-12-01
英盛观察为您解答：虽然近些年来，我国的教育学家一直致力于“小组合作学习”的相关研究，教育者在教育过程中亦将这种教学模式广泛地应用于教育领域。然而，对教育细节进行分析不难发现，现阶段我国小学数学“小组合作学习”中存在诸多问题，具体如下：
一、现阶段我国小学数学小组合作学习中存在的问题
1.教学内容过于简单，教学目标不明确
教育者没有深刻理解“小组合作学习”的内涵，在教学过程中，一味地追求“小组合作学习”这种模式，把不适合用合作学习的问题或是非常简单的问题提出来让学生运用合作学习的方法来解决，不仅浪费时间而且教学效果不明显。在实际数学教学过程中，教师应该对“小组合作学习”有全方位的掌控，教育者应帮助学生在充分明确合作学习目标的基础上，开展有效的互动交流学习，让学生在兴趣的基础上发展合作学习，保证教学实效性的落实。
2.小组学习的分组过于随意，学生搭配不当
有些教育者拘泥于合作学习的形式，只做足了合作学习形式上的工作，如改变学生的座位将课桌摆放成合作学习的形式，却不在合作学习的本质上下功夫，不顾及教学内容的难易，也不顾及学生自身情况的优劣，盲目地开展“小组合作学习”的模式。因此，全面提高学生能力的最终目标并没有达到，学生的综合素质也得不到相应的提高。
3.合作学习的效率偏低，分工不明确
由于“小组合作学习”没有明确的分工，许多学生并不明白自己的学习任务，甚至有些学生直接将“小组合作学习”当成了一种“娱乐”，抱着看热闹的心态进行“小组合作学习”;还有些优等学生在进行“小组合作学习”的过程中，以自我为中心，抱着自己的认知和理解，不与他人讨论或是讨论不够深入，在这种情况的带动下，导致“小组合作学习”变成了组内个别学生的活动，后进生找不到学习的乐趣，长此以往，也给了他们不积极参加“小组合作学习”的借口，从而使“小组合作学习”流于形式。
4.缺乏好的学习时机，教学方法不到位
“小组合作学习”这种模式区别于传统教育，只有在适合开展“小组合作学习”的机会下开展合作教学，才能将“小组合作学习”的效果发挥到最大。但是，在目前的教育教学过程中，教育者由于自身素质和各方面能力的缺失，在进行“小组合作学习”教育教学的过程中，提出的问题过于主观臆断，“自以为是”，造成学生学习目标不明确，从而降低合作效率。
二、适合小学数学“小组合作学习”的教学策略
1.善于创建小学数学“小组合作学习”情景，引导学生合作学习
小学数学合作教学过程中，教师要善于创设与学生生活息息相关的情境，让合作交流具有趣味性，让学生觉得解决这个问题“有必要”，让学生在“小组合作学习”的互动环节中获益，在玩中学，在乐中思。
2.明确需要“小组合作学习”的根本目标，合理进行合作学习分组
在开展小学数学合作教学过程中，教育者不仅要关注教学重点，更要充分联系学生的实际情况，提出具有探讨价值的“小组合作学习”内容，让学生充分了解学习的目标，进而根据学习目标进行深入的探究学习，将“小组合作学习”的功效发挥到最大。
3.实现任务与分工的具体化，带动全体成员积极参与
例如，在进行平行四边形教学时，采用4人小组为单位，在组内设置一名小组长，对小组内活动进行指挥;一名操作员，负责平行四边形的剪拼;一名记录员和汇报员，分别负责记录和汇报讨论结果。在“小组合作学习”的过程中，不断调换小组成员的角色，使每个成员都经历三角形的剪拼过程，进而带动所有人的积极性，充分发挥每个学生的价值。
4.善于抓住“小组合作学习”的机会，提高学生学习效率
(1)小学生由于知识技能和生活经验的局限，在进行新知识的学习时，往往会遭遇困难，如果教育者将解决问题的办法直接告诉给学生，学生的想象力和自主思考的能力将会被遏制，教学质量将无法取得理想的效果。
(2)在学生意见不统一的时候开展“小组合作学习”，由教育者组织学生进行讨论，不仅避免了浮于表面的争论，更让教学的效果实现了事半功倍的目标。
(3)在面对开放性问题的时候，合作学习往往比传统教育模式更能实现教育的宗旨。由于开放性问题的解决策略和过程一般都是多样的，因此，组织学生全面地考虑问题，将自己的结论依据展示给别人，从不同的角度分析问题，不仅培养了学生取长补短的好习惯，更拓展了学生的思维模式，加深了学生对知识的理解能力，有助于学生掌握多种数学学习方法。
(4)在讲述教学重点和难点问题的时候，组织学生开展“小组合作学习”，教育者发挥引导作用，学生发挥学习主体作用，有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力，挖掘学生的智慧，不仅实现了教学目标，更提高了学生的综合能力。
“小组合作学习”不仅锻炼了学生的组织管理能力，更培养了学生的发散性思维能力。在小学数学教育过程中充分运用“小组合作学习”模式，能够帮助学生主动学习，快乐学习，实现教育的最终目标。