群岛最初是一个支持教育创新和创业者的加速器，由澳门同济慈善会和Aha社会创新学院在2015年共同发起和成立。
我们每年会甄选20家左右的初创期或成长期的创业团队，为这些优秀的创业者们提供共同学习和持续支持的环境，帮助这些新生力量获得从教育理念到产品设计，从组织形态到网络联结的各方面的加速成长。这样的创业团队，都叫做「小岛」。目前群岛已经支持了近80家创业小岛，组成覆盖全国的群岛教育创新网络。
群岛有一句很著名的slogan，叫做 “最开始我们都是小岛，但没有人是一座孤岛” ，意思是说，作为一个创业者或者创新者，最开始没有人才、没有资源、没有经验、没有品牌、没有资本… 所以呢，看起来小小的；同时，正因为我们做着 “探索未来” 的事，走着 “少有人走的路”，所以看起来也并不被旧大陆所兼容，往往处在创新的前沿；看起来就像一个个岛屿。
我们都知道，创新和创业是非常艰难的。
在商业社会，平均创业成功率只有3%；在中国，一个创业公司的平均寿命只有1.5年。再美好的理想，再坚决的信心，在萌芽的时候，总是最脆弱的。所以，在这个时期，给予从资金、到资源，从学习到人脉等方方面面的帮助和支持，往往也会带来最关键的效果。
这也是无论在商业领域，还是社会领域，近些年来都出现了很多加速器、孵化器的原因。很多也会为创业团队提供从产品到筹资，从管理到市场等各种学习资源，同时也会提供创业资金或者社会网络。
但是，群岛接下来还有一句slogan，在我看来更为重要。而这句话，恰恰也是群岛之所以成为群岛的原因。
“当小岛们联结成群岛，就是一片教育新大陆”
5年前，我们团队在北欧旅行兼走访。一路走来，斯堪的纳维亚群岛的景色和人文一直成为大家讨论的主题。
北大西洋沿岸，本是严寒静寂之地；但是，无数的岛屿和彼此的联接，却使该地的人文和地貌重焕一新。这些岛屿每个看似不大，但是都能够有各自的定位，自力更生；同时，他们互相合作，互相交换彼此的需要；形成了大片的繁荣海域。而促成这些岛屿繁荣和联接的，是无数的桥梁和隧道，通达各处的完备基础设施；是同一的文化和价值体系，以及岛民之间人与人的交流和信任。
这些内容，构成了一套联结体系。不仅仅让每个小岛有力生长，更让这片海域生机勃勃。反过来，一个生机勃勃的海域，将会让每一个小岛四通八达，更有资源和力量；甚至，还会促生更多的小岛出现，由此形成了一个良性循环。
当时我们就想，如果每一个教育创业的小岛，都可以坚定的扎根下去，并且彼此连接共同探索；那么整片教育的海域不就变得更有力量？
这就是我们当时发起群岛的缘起。
在我看来， 致力于推动教育变革的群岛，真正的价值是在 “岛群” :
我们加速的不仅仅是个体的小岛, 还是整个岛群的成长。而唯其如此，也才能带来教育的改变。这几年来，我们也是这么做的：“ 学会合作、发生联结、共创出一个价值和行动的共同体” ，是从头到尾贯穿群岛的重要动作。
这里有这么一张图：
这些教育创业团队们经常发生各种各样的碰撞和聚合：有的在一起联合开发产品，有的互相走访团队，有的在一起开研讨小会….
一个有心的小岛，来自武汉的圆子老师，主动承担了记录每一次碰撞的任务，并把这些线条画出来。于是乎，就成为这样密密麻麻几乎再也没办法添加的海图。我们计算了一下，光17届的小岛，平均深度的联结时间为4天一次，在线的讨论和交互就更是无法计入。
有意思的是，一些商业领域的加速器来和我交流的时候，他们注重的却恰恰相反：大部分人都会问：“到底哪一个团队值得投？哪一个团队最有潜力？哪一个团队的流量能够迅速上去? …...”
这样的独角兽文化，与我们的群岛文化，显然是两个概念。
然而，真诚的合作与深度联结，并不是只要站在一起就天然能够发生。这是一件不容易的事情。
为了庆祝全世界最著名的科学期刊 《Science 》创刊125周年，Science公布了125个最具挑战性的科学问题，以提醒全人类，在接下来的100年里，我们应该关注和探索的前沿科学研究方向。
排在第一位的问题是：“ 宇宙是如何构成的？”
而排在第16个的重大问题，就是： “人类合作行为如何发展？”
翻译一下：作为地球最高食物链条的人类，为什么我们的协作行为总是如此困难？
大家怎么看这个问题？你们觉得合作难吗？
我们来看看人们对合作的误解。
简单的聚集在一起，彼此之间没有深入的交互。自然不是合作。
那么，经常在一起互相帮助，是不是合作呢？
这是我在非洲坦桑尼亚旅行时拍的照片。浩浩荡荡的东非稀树草原上，到处都是动物们的身影，其中最形影不离的就是这两位食草好基友：角马和斑马。
混乱的大迁徙也好，安定的日子也罢，这两种动物天天在一起成群结队的吃草、喝水、排队行走、互相呆望 …… 几乎从不分离。为什么呢？我们也很是好奇。
询问一番后，据说有两种原因：
原因一：角马和斑马虽然都是食草动物，但是消化系统不太一样。角马的消化系统精致，只能吃那些最细嫩的上端青草；而斑马适应能力好，消化系统更强健，对付粗粝的草叶、树叶、甚至灌木都没有问题。所以，往往是角马吃第一遍 “精料”，斑马还能在原地继续扫荡一遍剩下的 “粗粮”；配合默契，互有补充
还有一个原因是：斑马视力好，听觉灵敏，只要周围环境稍有风吹草动，有潜在危险时，它就及时报警，提醒大家注意安全。而角马的强项则是嗅觉非常特殊，能嗅出60公里范围内哪里在下雨或者有水潭，是寻找水源的能手。正因如此，在艰苦卓绝、食物不足、充满危险的大迁徙过程中，角马与斑马各有所长，团结合作，彼此帮扶着走过每一个旱季。
这是大自然里随处可见的“合作”，令人惊叹。然而，一个新的问题冒了出来： “ 动物之间都可以合作无间，为什么人类社会的 ‘在一起工作’ 却那么困难呢？”
无论合作也好，协作也好，目的都是让不同的人（动物），通过在一起工作的方式，让那些靠个体无法解决的问题，得到更好的解决或提供更好的答案。然而 问题与问题之间，存在着根本性质的不同。
这张图来自著名学者Dave Snowden的复杂性战略思考框架。用于辅助我们认知不同的问题类型并进行决策。
简单来说， 这个框架将问题域进行划分，把我们可能会遇到的形形色色的各种问题归类为五种，分别是简单，繁杂，复杂，混乱以及失序。不同领域的问题，应当采取不同的解决策略。
（ 有意思的是，Cynefin没有直接的英语翻译。它的发音就是kv-ni-fen，可以被粗略地翻译为“生态” 或者“栖息地”，正好呼应了我们今天这个论坛讨论的主题。正如艺术家KyffinWilliams所解释的那样，「 cynefin 描述了一种关系：你的出生地和你的成长经历，你生活的环境以及你自然适应的环境。」（辛克莱1998））
简单问题大家都是知道的：“我们知道问题，也知道答案，按部就班的去做就好”。但是 Complicated 和 Complex 这两类问题，区别在哪里呢？这两个单词，在我们的高中英语手册里，都是“复杂” 的意思嘛。
我来打个简单的比喻：
如果我们把一个高级的机械表拆解开来，可能有几百种零件 —— 看起来“很复杂”，但是在专家有经验的指导之下，哪怕再困难，完全有可能将之一模一样拼装回去。这就是Complicated类型的问题， 比较「繁杂」 。
但是，如果我们把一个人体拆解开来，那就很难装回去了。复杂问题所呼应的情境更像一个有机的、动态的、因果不确定的过程，不可能通过简单分拆或机械匹配来回答。对于这样的问题，没有人有标准答案，甚至都无法借鉴任何专家的最佳方案，需要我们自己摸索前进，才能在过程中寻找到自己的答案。这样的问题类型，叫做Complex， 真正的「复杂」 。
显而易见，教育绝对不是一个简单问题，甚至也不是繁杂问题； 教育是一个复杂问题，甚至混序问题。
创新和创业， 确实千头万绪，事情很多；但它依然不是一个繁杂问题， 必然也是一个复杂问题。
所以， 当我们理解了问题的本质，就会发现：那些自上而下的行政命令，那些专家先行的指导支持，那些把最佳方案到处分发希望人们一招一式一摸一样的效仿….. 无论为此花费了多大的心血，支出了多少的成本，喊了多大声的口号...... 在教育创新领域，基本上是不可能有效的。
如果把Cynefin 框架迁移到人与人的合作行为，就很容易理解：为何合作和联结是那么的不容易。
角马和斑马的合作，是在简单问题上的合作：彼此发挥明显可见的优势，按照标准流程做好自己那份就可以了。
在繁杂问题上的合作，可能一个有经验的专家，或者有经验的领导人，他来安排和配对，设计和管理，也许就比较有效。
但是 对于像教育和创业这样的领域而言，其有效的合作行为需要具备真正的自主意识，掌握有效的联结能力，并在不断的交互中加深彼此的共识，才能形成高效的合作关系，共同探索那些关键的复杂问题。
除了要解决的那类问题的性质，我们还可以看看时代的变化。
这几年，有一个词越来越多的出现在大家的语言中，这个词就是： VUCA 。其实，这个单词来自四个英文单词的首字母：
— V olatile (易变的) ， U ncertain(不确定的)， C omplex (错综复杂的)， A mbiguous （模糊不清的）。
VUCA的概念最早是美军在20世纪90年代，引用来描述冷战结束后的越发不稳定的、不确定的、复杂、模棱两可和多边的世界。随后，“VUCA” 被越来越多的用来描述已成为 “新常态” 的、混乱的和快速变化的商业和社会环境。 我有个朋友将之音译成“雾卡”，我觉得翻译得特别棒：因为恰恰就是这个单词所说明的时代特征：「雾蒙蒙的，到处都卡」。
那么对于处在这个时代的、希望在极其复杂的教育领域里，进行创新和创业的小岛们来说，就是三重雾卡了。创业本身就像走在一条钢丝线上，承担着巨大的压力；同时，教育问题错综复杂，属于强耦合难突破的领域；而这个时代又是一片雾卡。
三重VUCA之下，每一个有理想的教育创业者，可真的不容易。
我们都会说，做真的教育，会很慢，确实很慢；还有人说，做真的教育，会很小。如果要按照所谓的传统范式，用户数量，员工数量，年收入，甚至办公室大小等等，这些创业组织目前是真的不大。
但是， 慢和小，并不代表没有力量，更不能说明，没有影响。因为无数个小在一起，也可以发挥大的力量。
但是，是不是无数个小站在一起，自然而然的就能够发挥大的力量了呢？
恐怕也不是。
我的同事顾远在谈到中国的社会问题如此广泛如此迫切时，曾经引用过一句著名的话：“小即是美，而大是必须的” ；我要在这个说法上加上几个字，「 “小即是美”，而 “联成大” 是必须的，是可能的，同时也是需要每一个有志于此的个体，去持续学习和反复实践的」。
越是VUCA时代，越不可能有“简单问题的合作行为”。 如果我们希望小岛与小岛之间，小岛与更多的伙伴之间，形成联结，充满活力，产生力量和影响力。 那需要每个小岛都具备真正的自主联结能力。而不仅仅是关注自身单向度的发展。
群岛还有一个别称，叫做 “永不毕业的教育者大学” 。接下来，我来介绍群岛几条基本的运作原则之一。
1）在群岛，每一次学习都是深度协作的练习
群岛里有各种各样的学习模块，除了内容本身之外，其学习方式都可以称之为深度协作的练习。
小岛们在一起做过电台去提炼和传播团队管理的经验，一起将自己的教育理念做成帆布包在陌生城市里销售，一起结成不同的开发小组迅速产出新的产品…. 有时10人，有时5人，有时又会不断穿插进行。而每一届小岛加速学习完成的毕业作品，就是一年一度、中国仅有的Unconference形式的群岛大会。
2019的群岛大会，是由分布在全国19个城市的30位教育创业者（小岛），在自己的创业工作和家庭照顾之外，利用70天的业余时间，远程在线协作完成了一个别具一格的创新大会。这样漂亮的毕业作品，看起来似乎用了不到3个月的时间就筹备完成了；而事实上，前面的几乎长达一年的各种不断尝试碰撞、交互与合作过程，则是冰山下的坚实基底，不为人们所看见却真实的逐步构建而成。（有兴趣的小伙伴，可以看看这一篇 《群岛大会的背后是什么？》 ）
这几张照片，来自群岛一次台湾集体游学走访活动。
一说到走访或者游学活动，可能我们脑海中第一个蹦出来的词就是：“组织方” —— 往往这样的活动中，会有一个组织方，事先设定好所有的走访路线，为参与者们安排好食宿，并带领大家按照既定的路线一路走完。
但是，在群岛的游学中，是没有“组织方” 的。
小岛们自己协作，与台湾各家教育机构进行事先的联系，设计好几条不同的路线；大家各自结对，拼好各自的住宿地点；游学时，有的人对教师培养感兴趣，就会走国立师范学院的路线；有的人对设计产品感兴趣，就会去台湾的d-school设计学校这条线路；有的人对小微学校感兴趣，还会有另外一条路线......
每天大家清晨各自出发，晚上再找到一个共同的地点进行当天的经验复盘和信息分享，然后再根据真实情况和需求去自主调整第二天的路线….
2） 在群岛，教育和创业是融合贯通的实践
群岛推动的共同愿景是教育3.0的发生。
在教育3.0 中，学习者自己就是学习网络的连接者、学习内容的创造者、学习体系的建构者。也就是说，每个人都有权利和能力，自由地在社群中基于自己的兴趣和需求，创造属于自己的学习体系和独特的学习节拍；同时，又通过自己的智能、以及与他人的合作和创造，来丰富和扩展他所在的学习社群。
那么，同样的理念，是不是也发生在我们作为教育创业团队的日常工作方式、团队管理、和网络构建中？
如果一个教育团队，号称他们的教育服务能够帮助孩子们自主的学习、自由的学习、充分鼓励想象力和创造力；结果到团队内部一看，仍然是威权的管理模式，僵化的工作方式，自上而下的管控形态…. 我是无论如何都不会相信他们能够提供自称的“以人为本”的教育。
所以， 在群岛里，我们共同学习 “真正以学习者为中心，过程中敏捷和精益的产品开发方法”，一起实践 “如何构建自组织和青色进化理念为宗旨的适合时代的组织结构”，同时，还会尝试“跨组织协作快速联结成网络的运作能力”。
在群岛中所有的学习方向和内容，所有教育创业所需要的方法论，所有模块背后指向的价值观和共识，都是一体的。暨：
“每个人都有权利和能力，
在学习和成长过程中、
在协作产品开发中、
在青色的进化组织里、
在持续交互的跨组织网络中，
创造自己独特的体系和节拍；
同时，又通过自己的智能和产出，丰富和扩展了社群和组织本身。”
3）在群岛，“空” 是很重要的价值，更是一种态度
这张图片，呈现的是一个空的状态。
可能很多人不太习惯“空”，我们总希望一下子就做得丰富、丰满、完整、无缺。
在我此前听过的教育评估分享里，来自深圳佰仕佳小学的熊校长的一段话给我留下深刻印象。他说：在设计教学评估体系时，校方会邀请家长和孩子一起参与这个设计和评估过程。可能有些人会说，他们（这些家长）并不是专家，教学评估是非常专业的，他们能做得好吗？
熊校长说：参与本身就是一种价值。另外，教学评估体系不用那么完美，模糊一点，留白一点，评估体系本身就是逐渐调整和生长的过程。（大意）
我非常同意他的这个看法。
很多时候，空着、留白、模糊… 本身就是很重要的价值，更是一种态度。
有一个小伙伴想构建一个教育者的自主学习社群，于是找了一个他觉得特别好的社群群规，发给我看。好家伙，果然是面面俱到。
我只问了他几个问题：
— 这个看似面面俱到的群规，跟你有什么关系？
— 里面涉及到的每条规定，是否会真实的发生在你将要创建的社群中？是否又是你那个社群里，最合适的解决方案？
— 如果一个教育者，想加入这个主张自主学习的社群，在一无所知的情况下，迎面就是这样密密麻麻的规则；你觉得 Ta 会有什么样的感受？
…….
当然，“空” 并不意味着什么都不做，就白白的等着。
在群岛，任何一个模块的设计，都会有一个简单的动作规则：
初始设定 / 稍后修复 / 即兴涌现 / 持续迭代
— 只做最简单最核心的初始设定；
— 有问题也不用太担心，可以稍后修复的就稍后修复，而不需要面面俱到事无巨细；
— 随时关注真实的发生过程，在即兴涌现的各种需求和张力中，找到改进的机会；
— 当然，把改进本身变成一个持续迭代的习惯和过程。
分享到这里，其实我们走过的仅仅是从孤岛到群岛的过程。
就像我前面所说，群岛作为一所永不毕业的教育者大学，推动的不仅仅是每个小岛的成长，我们推动的也是一个岛群、一片海域、一个共同体的诞生。
我们相信，如果每一个小岛都真正掌握了联结的能力，并在Ta的周围环境里再次形成属于他的岛群，那么教育变革的这片新大陆，必然会产生。
教育创新是一条不容易走的路，我们希望通过记录并分享教育创新者在通往教育3.0过程中的观察、实践和思考，让读者从中获得前行的动力、思维的碰撞和实践的启发。
在群岛，我们共创学习之道
在群岛，没有人是一座孤岛