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从百草园到三味书屋中鲁迅对三味书屋的看法是怎样的啊
老师要开展对这个问题的一场辩论会,我是男生,老师就说我要支持“鲁迅对三味书屋持以良好的态度,也就是说三味书屋是个不错的地方”我怎么都没看出来?所以要我们找出为什么。。。。。。。。。难啊,请大家帮帮我吧
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推荐答案 推荐于2016-12-01
作者先从百草园生活写起,点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,还有何首乌,等等,这些看似毫无趣味的小东西,在作者的眼里却充满了勃勃生机,更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是,作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕,有点担心,却强烈地吸引着孩子们,引发了他们的好奇心,也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。”于是作者又想到雪地里捕鸟,那快乐、那情趣,自在其中了。这是百草园的生活,作者抓住“我的乐园”来写,满溢着生机和活力。
慢慢地,“我”长大了,家里人要送“我”去读书,“我”不得不离开“我的乐园”了。这里,作者用一个过渡段,巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。
文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年,他对当年三味书屋的陈设记忆犹新,对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目,从中不难体会到他对这段生活的深情。这一部分,作者选取了几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的。
第二段的写景,非常精彩。第一,既抓住事物的特点,又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”,是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”,也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受。第二,形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉:这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。第三,层次井然,条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序。这几种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼多姿。
本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙,写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,写捕鸟便提到闰土的父亲,写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想,使文章放得开,富有情趣,又收得拢,为表现中心服务,也使文章更加生动活泼,多姿多彩。
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其他回答
第1个回答 2007-03-07
虽然在作者眼中在百草园所得到的快乐比三味书屋的多,但其实作者把它俩写给读者的目的在于把它俩进行对比,从而表现出两种不同的情感,但我们只要细心品味就可以发现,三味书屋虽然要他面对封建思想的教育,但这让他的思想更成熟,让他知道封建思想对人们的毒害.他就这样学习到别人在书屋里学不到的东西,为以后的文学道路得到一定作用,可能这对于作者来说更是以个乐园--是个启蒙的学习的乐园.
第2个回答 2007-03-10
当他读书感到郁闷时,他常常去后园的蜡梅花园闻清香
相似回答
三味书屋
在
鲁迅的
眼里是个
怎样的
地方?
答:
三味书屋在鲁迅的眼里是个童年的记忆
。三味书屋是一个完全不同的世界,作者逼真地写出了三味书屋的陈腐味,说它是“全城中称为最严厉的书塾”,儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉,而是通过课间学生溜到后园嬉耍,老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述,使...
鲁迅对三味书屋
和
百草园的
生活有
怎样的
态度和情感
答:
1、本文表达了作者对百草园的喜爱,对童年的怀念和对大自然的向往。怀念那种无拘无束的生活。同时也表达了组长
对三味书屋
这种封建教育的批判与不满。2、原文简介 《
从百草园到三味书屋
》是
鲁迅
于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文,此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同,情韵各异的两大景...
鲁迅对三味书屋怎样的
情感?
答:
鲁迅对三味书屋的情感:1、对百草园无限眷恋,在那里有他童年时最快乐的回忆.2、还是尊敬和热爱他的老师的,
老师虽然严厉,但是思想却比较开明
.同时对在三味书屋的读书生活回忆起来也感觉很美好.
《
从百草园到三味书屋
》,作者是否喜欢三味书屋?为什么!!!
答:
喜欢,因为文中有一句话“。。。
被称为最严厉的书塾”体现出这个书塾中老师的严而不厉
,也衬托出鲁迅对书塾的喜爱
三味书屋的
意思是什么?
答:
三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味,分别是经味、史味、诸子百家味。
三味书屋是
晚清绍兴府城内著名私塾,也是
鲁迅
12岁至17岁求学的地方,位于都昌坊口11号。塾师寿镜吾(晚署镜湖),是一位方正、质朴和博学的人。他的为人和治学精神,给鲁迅留下难忘的印象。
鲁迅
先生痛恨
三味书屋
吗?文中写三味书屋是否为了与
百草园
生活形成鲜明...
答:
其实并不能十分肯定的说
鲁迅
痛恨三味书屋,因为鲁迅在《
从百草园到三味书屋
》中也写到了
三味书屋的
乐趣,所以并不能说鲁迅痛恨三味书屋。这个问题有三个说法:1.鲁迅用百草园的自由快乐衬托三味书屋枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育;2.鲁迅通过对百草园的回忆,表现他儿童时代对自然的...
百草园到三味书屋
表达了作者
怎样的
感情
答:
作者写
百草园
的顺序是:由低到高 由整体到局部由静物到动物 由植物到动物再到植物 作者对三味书屋的情感
鲁迅对于三味书屋的
情感仍有争议,大部分人认为是:运用对比的手法写出了百草园的趣味和三味书屋的枯燥乏味。小部分人则认为是:通过作者对百草园和三味书屋的回忆以及儿童时代对自然的热爱写出了对三味...
从百草园到三味书屋
一文中作者
对三味书屋的
生活是什么样的感情?
答:
3.统一关系。通过对
百草园
和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童对自然的热爱,对知识的追求,以及天真幼稚、欢乐的心理。
三味书屋是鲁迅
先生幼年读书的地方。他于1892年2月,12岁那年到这里入学。第二年秋后,因祖父下狱,少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难,故学业中断。1894年夏间回家,仍返...
为什么
从百草园到三味书屋中鲁迅对三味书屋
充满了感情?
答:
”高墙之内的四角天空下,少年
鲁迅
就是这样的充满童趣,天真纯朴。童年生活的核心是教育,
百草园
和
三味书屋的
教盲都极具传统特色、知识传递者正是这篇回忆性散文中的三个人物:长妈妈、闰土的父亲、三味书屋塾师。使少年鲁迅建立起对社会人生第一感受的是他的保姆,鲁迅叫她阿妈或长妈妈,长妈妈曾因相传...
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从百草园到三味书屋教案
百草园到三味书屋主要内容
百草园和三味书屋在哪里
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