国内外关于小学语文教学质量评价的各种指标体系差别较大。国外的评价指标比较注重学生的学习过程，全面关注学生的健全发展（包括学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面），突出评价的激励与促进发展的功能。而国内，以为评价就是考试，考试就是评价，往往靠一张试卷来评判学生的语文学习成绩，偏重问题解决的结果，较少关注学生探究问题、解决问题的过程以及学习过程中丰富多彩的活生生的体验。导致教师的教学与学生的学习都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等主要素质得不到应有的培养和提高。为此，在小学语文教学中强调语文课程评价的整体性和综合性，适时、正确的运用过程评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高教学质量有着积极的促进作用。
本课题本着坚持以学生发展为本的原则，思考在小学语文教学中如何加强过程评价，对过程评价的目标、内容.方法和效果等作进一步的理论研究和实践探索，以构建一种较为科学、合理、有利于培养21世纪高素质人才的小学语文教学评价模式。
二、课题的界定
“过程评价”就是对学生在语文学习的过程中进行的全面、科学、合理的评定,它包括对学生知识与能力、过程与方、情感态度与价值观的评价，这种评价方法关注学生获取知识的过程,及时了解学生在语文学习中所遇到的问题，所做出的努力以及取得的进步,对学生的学习进行有效的指导,促进学生的语文素养不断提高。同时在学生学习的过程中,有效地帮助学生形成积极的学习态度，健康的情感价值观。
三、理论依据
1.人的发展理论
任何一种教育评价理论都离不开教育的对象——学生。人的发展是指人的心理与心理两方面的发展，马克思的人的全面发展学说认为人的发展的最终归宿是使人们的各方面素质得到尽可能的全面发展,要把人的发展放在整个社会中去考察,这种个人发展与社会发展相统一的观点是社会主义教育评价的一个基本指导方向.。
2.儿童心理学理论及其相关理论
来自这方面的理论依据主要有三方面：一是脑科学的最新研究成果；二是维果茨基的最近发展区理论和赞科夫的教学与发展理论；三是多元智能的理论。他们都对小学阶段的评价观念与具体内容和方法产生了影响。
3.现代教学论
过程评价指的是用发展的眼光评价学生学习的过程与结果。发展性是现代教学论的核心观点。从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到现在引起深入讨论的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它至少体现在以下的几个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。
四、实施策略。
1、建立成长记录袋
我们以成长记录袋的形式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。收集的资料有成长记录与分析，包括：成果日记积累薄，最好的作业本，最满意的作品，优美语句档案，阅读记录档案等；有真实活动实践调查报告；有学习计划，阶段总结，前后作业书写的对照；有文质蒹美的随笔，学习情况调查表，素质报告单，还有其他载体，如：课文朗读录音磁带、照片等；有学生自己的成果，也有同学、家长、老师反映学生素质提高的有关材料，如；家长联系卡，语文学习调查（师评表）（组评表）等。
2、提出过程评价基本模式
根据对过程评价概念的界定，我们提出了过程评价的基本模式，即：动态了解——定期记录——分项评价——综合分析——整体报告。
动态了解是指在日常的教学中，教师对学生的素质发展的各个方面作动态观察，采用多种形式了解学生语文各方面发展情况。
定期记录是指用成长记录袋，定时、及时和详细地记录学生学习情况。为研究结果的论证提供丰富和翔实的材料。
分项评价是指对成长记录袋里的内容进行分类，按要求分项评价。
综合分析是指通过对分项评价结果等方面的分析达到综合分析的目的。如：平时注意学生的学习动向，仔细了解学生的性格特征，在各种评价后再根据成绩以及学生和家长提供的信息进行综合分析。
整体报告是指将学生语文学习的评价结果与提出的进一步发展的建议全面的呈现出来，在分项评价和综合分析的基础上作出报告，以便在其今后的学习中起激励作用。
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