求亿以内数的近似数评课如下：
精确度个近似数与准确数的接近程度,用580或者600表示，如果近似到十位那么579~580，如果近似到百位那么579~600。
数学术语:个数与准确数相近，这一个数称之为近似数，个近似数四舍五入到哪一位，那么就说这个近似数精确到哪一位，从左边第一个不是0的数字起到精确的数位止的所有数止。
有效数字:与实际数字比较接近，但不完全符合的数称之为近似数对近似数，人们常需知道他的精确度。个近似数的精确度通常有以下两种表述方式用四舍五入法表述。
近似数评课稿篇1
在开学仅一周多的时间内，刘老师用心钻研，把四(1)班的孩子们和全校数学老师带进生命课堂，为全体数学教师指引了生命课堂的方向。通过听课学习，我有以下体会。
课前引入(学生认识)
把四(1)班学生人数、四年级总人数、小学部总人数、全校总人数这些学生感兴趣的信息，让学生写出近似数，并在小组内交流不同的答案，很自然的引入“省略尾数”的概念。通过对这些信息的认识，学生已经体会到数学与生活的紧密联系，很好地激发了学生的学习兴趣。
新知的形成注重学生数感的培养(学生交流)让学生围绕一个例题进行分析。我校占地面积34632平方米，约为多少平方米？
在这个例题的教学过程中，学生经历的是独立思考一-对与错的交流全班同学的汇报讨论，学生思维受到步步启发，在小组内每个学生都说了自己的想法。
汇报时围绕主题板示出三种想法05368离4万是4632远一些，离3万是4632近一些，@看千位上的数字“四舍五入”;@34632没达到35000，这体现了学生不同的思维层次，并让不同的学生得到不同的发展。
三、经历“四舍五入”的知识形成过程(教师指点)
观察思考，你发现了什么规律?这样的一个过程，几乎每个学生都能受到“四舍五入”的启发，把学习的主动权完全放手给学生，教师只起到指点的作用。整节课的教学过程简单清晰，学习材料简洁，学生的学习过程却很充实。