英国著名心理学家东尼·博赞19世纪60 年代发明思维导图。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信 息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与人 们大脑处理事物的自然方式相吻合。
将思维导图引入师范生现代教育技术公共课程教学 通 过对思维导图的了解，思维导图看起来是一种个人学习及规 划管理的工具，更偏向于个体。而教学既有学生的学习，又 有教师的教，如何将思维导图引入师范生现代教育技术公共 课程教学当中呢？
1）用思维导图把教育技术理论与实践相结合进行教 学。教师可以让学生使用思维导图，把松散、抽象的知识具 体化。如用思维导图分开的树型结构，以目标为中心点，充 分发动学生的想象力、发散思维，画出实现此目标可能需要 的技术支持与理论支持，得到一个比较大的思维导图，之后 根据此思维导图让学生自己从网络、书本、教师外得到更具 体的知识。
2）学生使用思维导图记笔记，增强知识的记忆，提高 课堂教学效率。师范生现代教育技术课程中有大量需要学生 笔记的教学内容，最典型的就是各种媒体资源软件的讲解。学生根据自己的思维导图笔记，做上机实践练 习，做出自己的课件光盘图标作品。
3）利用思维导图，让学生发散思维做创作设计。 在师范生现代教育技术课程中，学习多媒体课件开发 是一项非常重要的内容，而用户及课件界面的设计是 让没有艺术基础的学生相当头痛的工作，很多学生设 计的作品色彩单调，缺乏创意，原因在于学生不敢大 胆想象。 解决的方法是先调动起学生的想象力，利用思 维导图来充分发挥学生想象画出思维导图，并根据思 维导图做出相应的取舍，把余下的部分增加到作品上 去，并不断修改，直到满意为止。
例如在物理PPT课件设计教学中，让学生画出与 物理实验相关的思维导图及能想到的色彩。学生充分 发挥想象力，绝大部分想到各种物理实验、科幻电影 等，想到最多的色彩是蓝色和灰色；接下来画出关于 物理实验的仪器的思维导图；最后选出仪器或人物并 从网络取得图片，通过一些图像处理方法加以组合设 计，在不断的修改后得到满意的作品。
4）利用思维导图，开展头脑风暴，帮助学生做 出最优团队决策。在师范生现代教育技术课程中，需 要有学生分组讨论及合作，最后以组为单位得出一个 讨论的结果或作品。学生在此之前，需要分组开展头 脑风暴，而以往头脑风暴的形式，不是很难得到各组 员都信服的结果，就是结果明显偏向表达能力比较强 的学生。结合思维导图，让学生在做全体头脑风暴之 前，画出自己的相关思维导图，再结合每个学生的导 图和头脑风暴画出更大的全体组员的思维导图，最终 得到结果。这样就最大限度地发挥每个学生的能力， 使每个学生都充分参与到合作中去。
例如，关于教学视频获取中使用摄像机拍摄的教学中， 要求学生以组为单位，拍摄一部关于学习的视频作品。在拍 摄之前，各小组成员发挥想象，画出个人关于拍摄内容的思 维导图；之后再结合头脑风暴，画出全组的思维导图；最后 得出整个小组最终的拍摄内容。
综上所述，由于思维导图其自身的优点，特别适合学生 的学习和记忆，将之引入师范生现代教育技术课程教学中， 能提高学生的学与教师的教，有效提高教学效率，让学生在 很短的时间内掌握现代教育技术技能。当然，结合的方式绝 不止上述的几点内容。 思维导图由于符合大脑思维的方式，可以大幅提高学生记笔 记的效率。
如何让学生使用思维导图来做课堂笔记呢？
首 先，教师在讲授知识前引导学生针对此知识点画出自己的思 维导图；
其次，学生根据教师讲授的知识点，用思维导图的 方法以图形和文字记下来；
最后，学生根据记录的思维导图 理清思路并练习。
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