一知识目标：
教师大都科学知识丰富，幼儿科学知识也较多，教材更详细编排了丰富的科学知识。一次活动究竟该教哪些科学知识，通过研究教材、调查孩子、提高自己就会清楚，本文不再细说，谨希望：
1、一定要设定明确的知识目标：活动热热闹闹，孩子们却没学到知识，那是误人子弟。但老师们却常犯这个错误——活动结束，问他给了孩子什么知识，答不出来！
2、一次活动的知识目标不要太多：能让孩子学到二、三点新知识即可，但要学懂、记住、会用。
3、要清楚孩子和自己的某些知识其实可能是错误的“前科学概念”：要挤时间自学、把想教的知识真正弄懂（很多老师没这样做），要通过调查摸清孩子的错误所在，不要以讹传讹。当然对孩子的要求应慢慢提高，别想“毕其功于一役”。
4、“探究”不仅仅是态度、能力、方法，也是知识：为什么要探究？怎样探究？科学探究要遵循怎样的程序？这些都是知识。
（二）能力（含技能）目标：
教师常常忽视能力目标！
2001年开始的基础教育（含学前教育）课程改革，提倡让孩子们像科学家一样探究大自然。科学家怎样探究呢，一般要展开一个科研程序：通过观察发现和提出问题→猜想问题的答案（即对问题的答案提出假设）→通过实践检验这个假设（具体方法包括调查、统计、设计并操作科学实验等）→对检验结果总结出结论。
虽然孩子不能像科学家做的那样好，但必须从小让他们这样去做。没做好、做错了没关系，因为长期坚持能让他们逐渐形成科学探究的态度、方法与能力。
因此，给每个科学活动设置能力目标（培养科学探究能力的目标）非常重要。该目标可分解为二类：
1、认知能力（“智力”）：
（1）心理学指出，心理活动包括认知、情感和意志三种，其中认知活动是认识事物的过程，包括感觉、知觉（感觉与知觉常合称“感知”）、记忆、想象、思维五种方式。认知活动所需要的能力称为认知能力（常称“智力”）。认知能力强（智力好、聪明），表现为感知能力（常称观察能力）好、记忆力好、想象力好、思维能力好。
（2）科学探究活动应培养认知能力即“开发智力”：让孩子们观察、分析、想象、归纳、类比、推理、猜想，从而发现问题、提出假设、设计实践检验方法、总结检验结果。
2、实践能力：
（1）动手操作能力：能正确使用工具、器材，能正确完成实验，能正确绘图、制作统计表，等等。
（2）交往合作能力：会参与研讨、进行调查、合作实施实验、清晰完整表达，等等。
设置能力目标时要注意两点：
第一，支持孩子的个性化发展：加德纳的多元智能理论指出，智能有语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能、交往智能、自然观察智能、自我认识智能等多种，由它们整合而成智能结构；每个人的智能结构各有特点，其中某些智能占优势、某些智能则处于弱势；各种职业所需要的智能结构不同，所以每个孩子的智能结构都有前途。因此要支持孩子扬长补短、个性化发展。
第二，一次活动只应着重培养一、二项能力：不要面面俱到，只能在长期教育中慢慢实现全部的能力培养目标。
（三）情感（含态度）目标：
态度不但包括情感因素还包括认知因素，但以情感因素为核心，所以不妨把态度看作一种情感。故本目标统称为情感目标。
老师们都重视情感目标，但容易局限于表面性的愉快、热情等，但问题是如何落实为对待科学活动的具体情感。
建议强调培养下面这些对待科学的情感：
1、爱科学：相信科学，热爱科学知识和科学探究活动。
2、爱学科学：爱学科学探究的程序与方法，喜欢科学探究中的讨论、交流、合作，大胆地、创造性地提出自己的想法。
3、爱用科学：坚持用科学的态度看待一切事物，喜欢运用科学知识和科学方法解决面临的问题，敢于坚持真理。
请注意：情感培养也要一步步来，每次活动各有重点，但要有计划地通过长期教育实现全部目标。
在理解上述建议的基础上，为帮助记忆和运用，我把《纲要》对科学领域教育的要求概括为5个关键词：好奇、爱科学、会探究、会操作、讲究环保（《纲要》中本来还有一个“数感”，但那是对数学教育的要求，故转到数学教育目标里去）。最好能背出它们，这样就能更快捷地用《纲要》精神来指导每次的活动设计了。
希望可以帮住上你。
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