第1个回答 2022-10-14
问题一：如何在管理中加强对非正式群体的引导和利用 一般对于非正式群体都是从他们中间找个能够有代表性的人，然后每次知道什弧事情都是通过这个代表来知道。然后就是强制性的处罚或者你请客，所谓拿人手短，吃人嘴软。
问题二：如何正确对待班级中的非正式群体 所谓“团伙”就是管理学中的“非正式群体”，它有别于学校中的正式群体，但是又是在学校中，特别是在学生中还普遍存在着的，它的出现完全是学生间以个人的喜好为基础的自由结合。 为了班级的顺利、健康发展，对非正式群体应该有一个正确的看法。从这个思路出发，我认真对我班及周围几个班级的非正式群体作了一番调查和研究，结果发现学生中的非正式群体以积极型群体居多，多数非正式群体与正式群体之间并没有根本的利害冲突，它们的存在并不就是一件坏事，只要我们班主任引导得法，就会对班主任的管理工作具有积极的促进作用。 (一)针对不同类型的非正式群体，采取有的放矢的管理措施 由于非正式群体的性质、作用不尽相同，因此在引导和协调中应认真分析非正式群体的地位、性质和作用，根据不同的情况区别对待。
问题三：如何正确认识和处理学校中的非正式群体 一、概念的界定
班级中往往存在着非正式群体。所谓非正式群体，也称自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩，完全是以个人间的好感、喜爱的基础。群体的成员也有比较固定的相互关系结构及协调性较强的行为规范，会自然产生“领头人”。据调查显示，绝大多数中学班级中都存着一定量的非正式群体，最典型最明显的莫过于三五个学生组成的伙伴群体。
如果从形成原因及活动方式来看，可以将非正式群体分为（1）利益型；（2）兴趣型；（3）信仰型；（4）相似型等。如果从其与班级的关系来看，非正式群体又可以分为（1）亲班级型（或称职极型）；（2）中间型（又称逍遥型）；（3）反班级型（又称破坏型或对抗型）三种。第一种非正式群体对班级的建设目标是赞同的，积极支持，配合班级工作，如许多班级中自然产生的学习兴趣小组即属此种。第二种非正式群体对整个班级情况不甚热衷，有超然方外的迹象，当班级活动于他们有利时，能主动投入，反之则不闻不问，但一般也不会与班级利益发生尖锐冲突。第三种非正式群体与班级处于尖锐的对立状态，它们的破坏性很强，转化此类非正式群体是班集体建设的一项棘手的工作。
二、学生非正式群体的成因
非正式群体形成和存在的必然性，在于人的社会交往和社会归属需要的必然性。由于正式群体（班级、团队）的组成，通常是出于工作的考虑，并不都顾及交往需要的特点，因此，在正式群体中，基于人们社会交往的特殊需要，以及共同的情趣与相近的性格便产生非正式群体。
有人做过统计，几乎每一个中学生在社会交往上都会有一个比较固定的归属，也就是说，都有自己的“小群体”。
中学生非正式群体形成大都基于以下几个因素：
1、时空因素：时间因素在于有共同的自由支配时间，或是在某些机会下共同活动的时间。空间因素在于彼此的生活、学习地点的比较接近或相同。由于非正式群体的形成必须有比较频繁的和长期的深入交往，所以，时空因素是必需的。
3、心理因素：这个因素是内部的，决定性的，主要表现在观点、态度的一致性，兴趣爱好的共同性，交往需要的相辅性和性格气质的相容性。任何非正式群体的实际形成，最终都有赖于这一因素。
4、外界压力的作用：由于中学生的生理、心理尚处于不成熟状态，思想行为易出现盲目冲动，但又趋于独立，想摆脱学校、家庭的束缚，一旦共同受阻，容易结合在一起，形成非正式群体。一些后进生常常抱团，对抗老师、家长的教育，大都出于这个原因。所以教师千万不要轻易把学生划入某一类，打入“另册”。那样，就自觉不自觉地促使消极的非正式群体的形成，从而给自己的工作带来更大的障碍。中学生的非正式群体可分为“积极型”、“中间型”、“消极型”、“破坏型”四种。我们对各种不同类型的非正式群体，既要承认它们的存在，又要采取不同的方式正确对待。
三、学生非正式群体教育与转化
1、要巩固和发展“积极型”群体。要从时空上给他们多接触的机会，帮他们解决交往中出现的矛盾，鼓励他们共同进步，表扬和宣传他们的积极作用，使之不断巩固和扩大。
2、要引导“中间型”向“积极型”过渡。要多接触和关心他们，帮他们树立群体目标，引导他们想先进的同学学习，是整个群体逐步乘胜前进积极的作用。切不可抓住某些成员的缺点错误，狠狠打击。这样，极易产生抵触心理，把群体推向“消极型
3、对“消极型”的非正式群体，如跨越班级的后进生小团体和失学的老同学，旧伙伴密切交往而形成的校外联合体等，不能歧视和简单......>>
问题四：如何对待班级中的非正式群体 如何对待的班级中非正式群体○银川市 *** 中学丁晓玲所谓非正式群体，是指在既无组织，又无任命的情况下，一些学生在彼此产生好感、兴趣和爱好相似或在生活中有相似经历的基础上，自由结合自发形成的群体。形成非正式群体的基础是追求某些需要的满足，特别是某些心理需要的满足。如在班级中，一些爱好体育运动的学生往往形成一个小群体，一些刻意追求穿着打扮的学生形成一个小群体，还有一些生活在单亲家庭中的学生为寻求某种同情或相互的怜悯而走到一起形成一个小群体等。一般来说，正式群体（班级、学习小组）的活动目标、组织形式、奖惩制度、教育措施越不合理，不能满足组织成员的合理需要时，小型非正式群体产生和形成得越快。在班集体中，非正式群体的形成及其活动对整个班级风气及班级凝聚力的形成会产生极大的作用。因此，作为正式群体活动的指导者，首先，要正确认识到班内非正式群体是客观存在。其次，教师要根据班级中非正式群体活动的性质和它的影响，将非正式群体活动划分为积极型和消极型两种，并对非正式群体的活动进行正确的教育和引导。积极型的非正式群体与正式群体的价值系统是基本一致的，彼此没有根本利害冲突。
问题五：在课堂群体管理中，如何对待非正式群体 管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系 ， 第一，不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行为，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，是班级成为坚强的集体
第二要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体应该支持和保护。对于中间型的，要持慎重态度，积极引导，联络感情。对于消极型的，要教育、争取、引导和改造。而对破坏型的要依据校规法律，给予必要的制裁。
问题六：如何正确对待班级中的非正式群体 班主任按照各种情况的不同，采取各种相应的、合适的原则、方法，调动各种积极因素，消除各种消极因素，想尽办法，把班集体引向正轨，建设优秀的班集体。但在众多的因素中，有的教师往往忽视了一个因素。这个因素对于一个班集体来说，起着非常重要的作用，这种作用可以是积极的，也有可能是消极的，这个因素便是班集体中的“非正式群体”。重视对非正式群体的教育，才会促进团结进取、奋发向上的班集体形成。
问题七：如果你是一位会议主席，将如何对待会议中的非正式群体？ 给之适当的发言和表现机会，但是不能让之言行超越会议的主题，更不能任其主导甚至串改会议目标。
问题八：如何正确认识和对待非正式组织 管理者如何对待非正式组织
在一个组织的内部，除了有由组织根据目标设计、 组建的正式组织外，必然还存在着非正式组织。所谓非正式组织，是指组织内的一些成员在共同的工作中， 由于性格、价值观、兴趣爱好趋同而自发形成的松散的群体组织。一个组织的成员在长期的共同工作、生活交往中，由于彼此了解的加深，总会有一些人组成一个个群体、集团。这些群体、集团以个人感情相维系，其成员经常聚会、交流，并且形成了被大家所接受并遵守的行为规则。不管组织的领导愿意与否，非正式组织的存在是任何组织都无法回避的客观事实。如加入书法协会，摄影小组等。这些自发性团体称为非正式群体。
非正式群体是指没有明文规定，没有正式结构，不是由组织确定，而是在成员的某种共同利益的基础上，为满足心理需要而自然形成的群体。它的产生是基于人们彼此“合得来”，在一定时期内有着共同的利益或观点， 相同的社会背景或地域联系，类似的生活经历，甚至只是有相同的爱好和兴趣而聚集在一起。非正式组织是指由于人们之间的社会作用而自发形成的群体。在正式组织之外， 通过人们的相互交往而产生彼此间的共同利益和认同关系， 这些关系便会自然而然地使人们结合成非正式的不同群体， 这些群体就是“非正式组织”。 非正式组织非经法定程序建立， 是自发的人际结合。
非正式组织不是由于组织的决定而成立的， 它虽然没有上级任命的领导， 但实际上每个非正式组织都有自己的 “领导”， 有其自身鲜明的特点。 非正式组织内“领导”的形成， 是在发展过程中自然涌现出来的，成员的拥戴程度比正式组织高， 具有很强的号召力。 同时， 在非正式组织里，共同的情感是维系群体的纽带， 人们彼此的情感较密切，互相依赖， 互相信任， 有时甚至出现不讲原则的现象。 非正式组织的凝聚力往往超过正式组织的凝聚力。 也正因为这样高度情感协调性 使非正式组织成员对某些问题的看法基本是一致的， 因而情绪共振， 感情融洽， 行为协调， 行动一致， 归属感强。 这也是其最显著的特点。
对于非正式组织，管理者既不能视而不见 顺其自然，更不能采取简单的禁止或取缔。 只能以务实的态度、 科学的手段、 有效的方法加以管理引导， 淡化其消极一面， 发挥积极一面。 正视非正式组织存在， 接受并且理解。 作为一个正式组织管理者， 必须正视非正式组织存在的客观性和必要性， 因为正式组织永远也不可能满足所有组织成员要求， 所以只要有正式组织存在， 就必然伴随着非正式组织产生。 虽然管理者不能创建非正式组织， 也不能废除它们， 但是管理者可以学会与之共处， 如果为其提供向良性发展必要条件， 就像松下幸之助所说： “可以使双方协调共处， 相得益彰”。 管理者通过各种途径与员工交流不仅可以了解到员工需求， 更可以改善上下级关系， 从而使员工更加努力工作。
为此， 管理者可以从以下几点着手： 第一， 平易近人的交流方式。 管理者一方面要心理上尊重员工， 给员工以主人翁的感觉。 另一方面， 通过主动与员工接触， 消除员工对领导的防备心理， 使管理者更容易深入到非正式组织中， 对员工的种种情绪反应有真切了解和把握。 第二， 善于聆听。 聆听是一种有效沟通方式。 具有成熟智慧的管理者会认为聆听别人意见比表现自己渊博知识更重要。 领导者积极鼓励启发员工表达出思想和看法， 可以从中获取有用的信息， 更容易制定出行之有效的企业计划。 同时， 可以提高员工对管理者的信任度和满意度。 第三， 适时赞誉。 这也是管理中极为有效手段。 在公开的场合对有贡献的员工给予恰当称赞， 会使员工增强社会成就感......>>