如何看待小学教育课程教学的学科融合问题?如下：
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程整合，突出关联”，要求“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这就意味着，一线教师要敢于跳出学科本位，跳出学科知识窠臼，走向跨学科的大任务、大项目。
跨学科是基于认识问题和解决问题的现实必要进行的跨越学科边界、整合相关学科知识与方法，进而实现认知拓展建构和问题有力解决的行动。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。这让跨学科教学和教师跨学科能力发展成为研究和实践关注的一个焦点。
知识拓展：
中小学跨学科教学的价值何在？
跨学科教学是基础教育课程改革和学生核心素养培育的必然要求，其价值在以下几个方面体现得尤为突出，且不可或缺。
旨在还原知识本来普遍联系的状态。来源于人类社会实践和理性思辨的林林总总的知识原本是或近或远相互关联的，而分科教育则人为划分了学科教育的边界，彼此着力于本学科视野的世界观和方法论建设。
凸显单学科范畴内的体系和结构，透过各个学科看到的往往是“单孔镜”下世界的某个侧面。因此，打破学科壁垒，整合学科知识，重构知识图谱，成为分科教育改革新的增长点。
有力强化学生认识和解决问题的能力。基于单学科知识体系下的分科教育，倚重本学科的世界观和方法论来认识问题和解决问题，同时突出学校课堂分科教育的实效，设计的相关问题往往是应用课堂所学对问题的解决。
但是现实世界中存在或产生的问题往往是错综复杂的，单一学科思维的问题解决往往是理想化设计下“复用性能力”的重演，而真实世界复杂问题的解决则需要的是综合而辩证的“非复用性能力”的发挥、知识的融会贯通、能力的迁移应变。
有效推进学校综合统整课程的实践。近年来课程改革在拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动等方面都已经超越了单一学科的范畴，为学生跨学科学习提供了丰富的选择性和无限的可能性。
基于问题解决的学习，基于项目的学习，以及国际风行的STEM或STEAM课程的学习，正在今天的中小学校园里蓬勃开展。
正面回应对学科之间联系贯通的考查。近年来，伴随着课程改革的推进，考试评价的改革也在紧锣密鼓地进行。比如上海新中考改革就明确增加了跨学科案例分析的考查，直接挑战传统各门学科刷题应试的弊端，倒逼学校跨学科教学的落实。