因为我我们班以小组的模式坐着，其中有一个组，他们学习氛围不好，其中有个人特别想学，有什么办法换组

Question

因为我我们班以小组的模式坐着，其中有一个组，他们学习氛围不好，其中有个人特别想学，有什么办法换组因为我我们班以小组的模式坐着，其中有一个组，他们学习氛围一点都不好，其中有个人特别想学，因为我是班长，我想让他换到我们组，班主任同意了，可是他一换别人也会换，所以班主任让我想一个以德服人的理由！

Answer 1

一、教学背景当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。我所在学校是上饶县一个较偏远的农村小学，任教的班级规模不大为35人，学生的基础整体较好，但在学习习惯及学习能力上仍然存在一定的差别。结合我县实施的“问题导学、互动探究”教学模式，这学期我们五年级语文全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个新的尝试。这学期我们改革“秧田式”教学，实行了“合作式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，我班分成7个学习小组，每组5个学生。本文以《地震中的父与子》这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。二、教学实录1、课前准备预习新课《地震中的父与子》，查阅有关年、年美国大地震的资料。问题导入：出示一段关于亲情的文字让学生体会 初步感知课文：认读生字新词，课文讲了一件什么事 互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子” 拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章，等等。 2、教学流程3、小组合作片段（互动探究）设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解内容师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨论。）生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？师：那你能说说讲了一件什么事吗？生：本文讲了美国发生大地震，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的内心世界出发，抓住了一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了36个小时？师：你提了一个非常值得我们深思的问题，那么你认为这是为什么呢？生：我认为这句话不直接写他挖了36个小时的原因是：这样写更能表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的问题？生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子的了不起就在于让父亲先救自己的同学。师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？生：是！师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子”生：能师：那请你齐读一遍。片段二：体味情感师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致内容。现在请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们说出你的理由。开始吧。认为不失常的有30个，认为失常的有5个。生：我认为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定要救出自己的儿子。师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：同意。三、教学（1）选题适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：1、选择有探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人自学或开展全班教学；而某些较复杂的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。 2、选择结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。 3、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。在这两个教学片段中，按照所提供学习环境，本身是一个开放性的内容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括答案，因此需要学生经过思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，（2）给学生思考的时间无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有的思考，也就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生想一想，或者把想法写一写，把找到语句画一画，然后再进行小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。（3）营造互动气氛当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮助其他组完成任务或活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。（4）评价小组讨论结果小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则；另一方面要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。四、教学反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，五年级语文组内很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂。但一经仔细观察，便会发现隐藏在其后的问题：（1）分工不明确；（2）分工明确但学生落实得不好；（3）大包大揽；（4）盲目随从；（5）合作场面混乱；（6）不会倾听；（7）合作形式单一；（8）合作问题没有价值；（9）大班额，究竟应怎样编组更为科学？针对这此问题，我认为分工不明确的时候，我们可以采用的方法是明确职责。即在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等。不同活动还可设立不同的角色，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。针对分工明确落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。针对大包大揽这个问题，我认为应该在小组分工时就考虑清楚每个人适合做什么。讲清要求，然后严格按照分工去做，每个人做自己份内的事情，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。学会思考，要让习惯于吃“大锅饭”的孩子思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。学会辩论，在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。学会互助，合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。 学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

Answer 2

楼上是在那复制的…