“ 真正的教育不是为生活做准备，而是生活的本身。——约翰·杜威
在教育上最大的虐待，不是使一个年轻人无知，而是不断告诉他，这个世界只有一种图景，你的人生也只能以一种方式度过。 最可悲的是，年轻人们相信了。 在这种教育方式下成长起来的年轻人，身体是完整的，而精神是残缺的。他们要么认为这个世界是机械的，不可改变的；要么认为这个世界是不可知也不可控的。他们对自己的生活持有的态度也是如此，他们只能按照“某种”方式生活，而这种方式就像操作系统一样，在他们出生的时候就预装到了他们的大脑里。 如果我是老鼠，我就一辈子打洞。 这就是很多人的生活写照。他们从来就没想过，虽然我长得像老鼠，但我可能是一只蝙蝠也许我只要张开翅膀，就可以在蓝天上飞翔。
中国社会的物质文明已经发展到了前所未有的高度，而且仍在以不可抑制的速度不断刷新新的纪录，然而中国社会精神文明的发展速度，与其高速发展的物质文明则毫不匹配。我们可以享用的物质资源，以指数级的速度增长，而我们获得幸福的能力则仍然是一条直线。 物质世界如高铁般飞驰，而精神世界宛如停留在蒸汽机车时代。满大街都是开着豪车，拿着智能手机的“残疾人”，这种人的残疾是精神上的残疾。 真正的教育，呼唤“全人”的概念。 教育的根本目的，并不是为了获得学历，以及获得找寻工作的资本。教育的全部真谛在于使一个动物般的婴儿，成长为一个“完整”的人。一个人获得了博士学位，并不等于他接受了“完整”的教育。
一个接受了“完整”教育的人，应该概括性地熟知人类社会有史以来最常识性的知识，对这些常识性知识的获得和传承，代表着我们真正有资格成为人类这一高级生命体的正式传人，而不是一只披着人皮只知道吃喝玩乐的野兽。 只有我们获得了足够多的常识，知道了这些看似普通的常识，在它诞生的岁月里也曾经历了血雨腥风和无数的牺牲，理解了这些常识间的关联与继承，才能发育出理性的逻辑与不失偏颇的认知。 今天，只是不断重复的历史。对今天的无知与失控，不过是缺乏历史常识的表现。倘若人人都具备基本的常识，人类社会现有的痛苦、残暴、疾病与悲剧，将至少缩减一半。 发育出正常逻辑与良好认知的人，可以将常识黏合成一个有机体，他不必通过偏激展示自己仅有的所谓“才华”，他可以适应任何人和任何环境，但又绝不被同化，永远保持自我的价值和底线。 这个底线，就叫做良知。
就像在马斯洛的需求理论中，许多人即使富甲一方、位高权重，却从生至死也不曾产生过所谓“自我实现”的需要，在他们的需要层次理论中，只有生理需要。而对于许多人来说，没有常识和逻辑的支撑，良知可能一辈子与他们无缘。 这就是为什么人类社会不能确切地被称为“人类”社会的原因。 只有以常识、逻辑和良知的培养为核心的全人教育，才是真正的教育。奥数和外语只不过是技能训练，它们虽然重要，但对于一个人的生命来说，并没有什么价值。就像每天上厕所对我们来说很重要，但是我们活着并不是为了上厕所。 全人教育的火种，只能按顺序点亮。我们必须要从第一步做起，先解决常识问题。我们很难想象如何跟一个没有可持续发展常识的人谈环保，也很难想象离开三权分立空谈法制与法治。
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