第1个回答 2022-06-07
课堂提问，针对新知讲授、复习巩固，预设问题串，激趣启思，练习感悟，构建合理认知结构，促进教学有效实施。讲究一定的策略，可使得课堂提问有趣、有度、有思、有效。
一、有趣
课堂提问密切联系学情，最近发展区，提出适切的有趣问题，不仅激发了学趣，活跃课堂，而且取得良好的教学效果。
探究问题提问，先创设问题情境，再尝试探究，给出研究成果。火柴棒摆小鱼探究情境。摆一个要8根小棒，接着摆2条小鱼，需要14根小棒，摆3条小鱼，需要20根，那么摆10条小鱼需要多少根小棒？摆n条小鱼呢？单看问题情境，就能激发求知欲，激起探究兴趣。学生个个兴致勃勃，纷纷猜测起来。然后分组讨论，说出理由，得到不同的表达式子，认识不同表达式表达不同思路。
指导解题程序：标序号，数小棒根数，结合图形个数变化规律，尝试表达（用不同的代数式表达），代入验证，最后给出表达的代数式。
设计问题串：从图形中观察摆小鱼火柴根数变化规律是什么？它与序号间的关系又是什么？你能从不同角度思考吗？请动脑思考，动笔表达，尝试做做。最后从数列的变化规律探求规律。
火柴棒摆小鱼这个有趣的等差数列模型，会烙印在学生心里，这棵探究种子将萌发，生长成数学大树探究反思——自主探究。
二、有度
问题提出，要适合学生认知特点，不能太简单了，以致不动脑子随声附和；也不能太复杂，想了半天也没有思路。如探究火柴棒摆小鱼条数间的关系。怎么想到这种关系的？设计问题不要离开图形，手脑并用，激发具身思维，迸发思维的灵感火花。
如：由于只有第一条金鱼要摆8根。其它只需要6根。所以，把第一条八根看成“6+2”，以后都是“2与几个6的和”，可以简明表达规律。如果一个鱼咬着一个鱼的尾巴，减少了2根，10条小鱼其中9条鱼的尾巴被咬住，得到另一个分析思路。
设计有度的问题，不过艰深拔高，也不提无趣无思维含量的问题，吃透教材，活化教育形态东西，教学张弛有度，效率就高。
三、有思
问题有思考价值，“跳一跳”搞得清。“有思考价值”，不像有的。
四、有效
有效度不盲从。各个共读共育育人之道。