在日常教学工作中，班主任必须认真地根据不同类型的学生特点，有针对性地运用教育理论分析教育对象的思想、品德、学习等方面的现实表现及其根源，因材施教，引导学生朝着健康的目标发展。班主任要在开展集体活动的同时，做好个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来，对班集体的形成和发展有着深远意义。那么，如何才能做好个别教育工作呢？
正确认识学生
一个班集体的学生，无论是学习成绩，还是思想品质都有积极、中间和落后的区别。学生表现出的优点、缺点，“好”与“差”不是绝对的，是暂时的和相对的，在一定条件下可以转化。学生的学习和思想品质虽有密切联系，但绝不是等同的。学习优秀的学生，不见得道德品质就好，后进学生身上不是没有一点积极因素。因此，摸清学生情况，对学生进行正确的认识和分析，是做好学生教育工作的基础。
对症下药，因材施教
班主任在摸清学生特点情况的基础上，认真分析研究，准确地掌握每个学生在一定环境下所产生的某种心理特点。这是做好学生教育工作的关键。只有掌握了学生心理特点，才能“对症下药”。
首先，优秀生不可疏忽。尽管他们学习努力，遵守纪律，但思想深处也常常隐藏着瑕疵。特别是有些学习成绩比较优秀的学生，因被家长所喜爱，被老师所重视，容易产生自满情绪，对老师和同学的批评抱无所谓的态度，为了保持优良的学习成绩，往往不愿意承担班级、学校的其他工作，不愿意参加集体劳动。对于这样的学生，班主任不能放松要求、姑且迁就，同样要提出严格要求，因势利导，提高他们自我教育的自觉性。
其次，中等生需要督导。由于他们在班集体中“好坏”无名，常被老师和同学所遗忘。他们学习和参加各项活动的能力有限，想干好怕干不好，想上进又缺乏信心。班主任要善于把握他们的思想脉搏，抓住其思想矛盾的焦点，引导他们学习先进，力争上游。
再者，后进生加强转化。虽然他们一般在班上为数不多，但他们能量不小，破坏性很强，成为班上的消极因素。因此针对这些学生，班主任要以情感人，关心他们，关爱他们，和他们建立感情上的联系，做他们的知心朋友；要善于发现和利用他们身上的闪光点，尊重、信任他们，帮助他们认识自己的优点、长处；让班内同学、干部向他们伸出友谊之手，感受班集体的温暖。
注重教育方法
班主任在正确、客观、全面地把握好学生的思想基础上，采用灵活多样的教育方式，才能使我们的教育收到行之有效的、事半功倍的效果。笔者在长期的个别教育中总结出了以下的教育方法：
谈话法。谈话法就是班主任以尊重、平等、信任、亲切的态度，商讨式的谈话方式与个别学生进行语重心长的谈话，达到了解和教育学生的某种目的。亲切的谈话可以营造师生间和谐信任的氛围，消除学生对老师的警戒和
成见。
锻炼法。锻炼是班主任布置一定任务并组织学生按照一定要求，参与各种实际活动，以形成良好的思想品质和行为习惯为主的方法。由于学生长期从家门到校门和某些学校长期片面追求升学率，学生缺少
社会实践和艰苦的锻炼。班主任在布置集体或个人任务时，要有意安排某方面缺少锻炼的个别学生，使他们经受锻炼。这比在课堂中讲大道理更有效。
书信法。书信法实际是一种以书面形式和学生交流，沟通思想的方法。对任何学生都适用，而且不受时间、场所的限制。如发现某个学生上课心不在焉，成绩下降，情绪低落时，要做该生的思想工作，又找不到空余时间，不妨在他的作业本上和他交谈，把老师想要对他说的话写在作业本上或是谈心本上，他们会主动地把自己的想法如实告诉老师，从而及时化解矛盾。
心理换位法。心理换位即一个人应常常设身处地为他考虑，认识到每个人在地位、年龄、知识、阅历等方面都存在巨大的差异。如果班主任忽视这些差异，在个别教育过程中，只按自己的看法、想法、感情代替学生，套上“自我中心”的思想枷锁，就会使教育工作带来主观随意性、被动性，有悖于教育工作的科学性、有效性。
总之，要创建一个优秀的班级，班主任就要重视个别教育。个别教育是集体教育的补充，是创建一个优秀班集体的有效手段，也是帮助学生树立正确的
人生观价值观的好方法。要树立好的班风，要培养好的学生，班主任就应该抓住个别教育这一法宝。