一、通过各种方法，引导幼儿感觉美
1、直观教具
幼儿对事物的感觉理解常常借助于直观形象的教具。语言活动《小乌龟看爷爷》中，教师准备了动态效果的课件，还有乌龟壳、蝴蝶翅膀等装饰物，让幼儿进行装扮。这些教具恰当形象、易引起幼儿共鸣、能理解与感受的直观教具。
2、运用想象来感受美
幼儿理解感受到了美的词汇，美的意境，还需要内化。让幼儿通过想象来内化，以满足幼儿的需要。语言活动《春天的朋友》中，教师通过一问一答的形式，让幼儿了解句式，并通过图片的观察进行想象说说春天，例如：你是春天吗？是啊，我是五颜六色的春天。孩子们从颜色、味道和动作来讲述春天，也用起了好听的词语：飘动的春天、绿油油的春天等等。
二、培养幼儿审美情趣和审美能力
虽然爱美天性人人有，但是较高水平的美感和审美能力并非与生俱来，只有有意识、有计划地帮助幼儿去追求，使其精神得到升华，使其产生情感共鸣。因此要运用童话形式让幼儿充分表现自我，通过童话故事中那可爱的形象，优美的语句，浪漫的意境来培养幼儿审美情趣与能力。
三、满足幼儿自我表现的需要，自我创造的需要培养幼儿创造美的能力
在语言活动中以往我们较注重知识的积累，对于获得哪些方面的经验，得到哪些方面的提高很少考虑，禁锢了幼儿的思维和情感的发展。所以，在组织语言活动时要：
1、避免过多的灌注，要引发幼儿主动学习
活动中多用提问引导幼儿。教师在设计提问时要考虑问题要便于幼儿自己理解回答，同时要了解幼儿，从幼儿思维出发，顺着幼儿的思路启发引导，而不是教师设定固定模式。对于答案是“是”和“不是”的问题要少提，尽量不提。
2、用美的感受再造美
在语言活动中，教师要注意引导幼儿感受美的存在，会用以往美的感受再造美。例如：在续编故事中，教师引导幼儿观察讲述第一幅。一幼儿说：“一天清晨，小猴、小鹿、小松鼠和小兔在草地上玩耍。”教师要肯定幼儿词汇的运用，“清晨”、“玩耍”以及“和”的运用，并让幼儿一起想象画面，感受其中欢乐开心的美，然后请其他幼儿再说。一幼儿说：“一天早晨，小动物们在草地上玩，有小猴、有小鹿，有小狗，还有小兔，他们跳着、笑着真开心。”在他的创编中运用了句式“有......有......还有......”讲述的意境真是美极了。孩子就是在这种感受美、再造美、在感受的过程中使自己的审美素质不断提高。教师在创编过程中还注意启发幼儿想象创造，鼓励幼儿在创造中求新求异，想象再造出合理的画面。鼓励幼儿运用以往的经验，再造美的事物。
审美教育并不是要教师教给幼儿多少美的词汇，美的语句，美的意境，而是要通过灵活多变的方式使幼儿感受美的词汇，美的语句，美的意境，并且使幼儿主动将这些转化为自己的意识、情趣，获得对美的自我体验，使幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度毫不掩饰，喜欢表现、创造。
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