教学是一门带缺憾的艺术，任何一堂课，都存在值得商榷的地方。新课程实施以来，中学语文课堂发生了许多可喜的转变，但也出现了不少问题。这些问题主要表现为：1． 满堂提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说，只有当学生进入积极思维状态时，教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。李政道曾讲：“学问首先要学会问，不会问就不是学问。”“不会问”恰恰是中国学生存在的普遍问题，也是我们语文教师普遍存在的问题。“满堂灌”消失了，“满堂问”却出现了。有的课堂，以问代讲，以问代学，问题多而乱，问问题不看角度，问题设置没有层次且千篇一律。常见有（1）提问过于简单，没有思考价值。诸如 “是不是”、“好不好”、“对不对”等。（2）提问没有新意，让学生生厌。（3）问题设置过大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答上呢？（4）问题成堆。生发问题是需要前提的，前提就是对文本的大致把握。这不仅需要给学生时间，也需要一定的知识准备和心理准备。2．课件花哨。多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字与图片的投影使得课堂变得直观，影视的播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。电教手段的使用，应成为课堂教学的重要组成部分，如何用，用什么，是课堂内容、教学设计以及学生的学情所决定的，它应与课堂教学内容融为一体。使用时，切不可喧宾夺主。一位年轻教师教《茶馆》，又是看资料，又是看音像，课件做的细致而丰富，学生参与的积极性很高。但有一点，课堂始终没有注意引导对文本的研读，花里胡哨的过场掩盖不住教学实质的空虚。而且，一堂课，教师没用一次黑板，没用一根粉笔。研读文本，把握文本，是最重要的。这就要求语文教师能够对电教手段进行“整合”，合理配置资源，实现最优目的。3． 过份解读。多元化解读的出现，对文本的理解不再定于一尊，允许有多种答案；对文本的评价不再定于一尊，允许有个人偏爱，群言堂取代了一言堂，课堂教学出现了生动活泼的局面。但过分注重多元解读，课堂教学往往陷入失控的边缘，最终是无果而终。有些文章我们可以多元解读，如故事、神话、小说、诗歌等，但有些文章必须明确是非标准、对错曲直，增强其确定性，比如新闻报道、评论文章、科普文章等。4． 合作是秀。新课堂强调探究性学习，主要是针对传统教学中过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，有它的现实针对性。但不是所有学科知识都适合使用的，如体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性的知识，就不需要花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。 我们常常还看到这样的怪异现象：有的老师似乎是给了学生合作的机会，给了探究的题目，给了交流的时间和空间，但探究的结果不是学生交流出来的，是在老师的“引诱”（不是诱导）下，一点一滴的“挤”出来的，所有的结论都在往老师“思考过的成果”上靠，所有的过程都是老师主演，合作探究化为作秀手段。5． 急功近利。一个老师课讲得好，深受学生欢迎，但考试成绩不一定优异。相反，有的老师不讲究课堂教学艺术，对着考试设教，拿着练习当教案，考试成绩却很“喜人”。由于高考的“指挥棒”仍在，“应试教育”的长期影响，考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。原本最生动、最提神、最使人激动、最启迪人思维、最激发人幻想与联想、最富有文学性的语文教学便越来越乏味，部分学生对语文学习表现出焦虑、无奈甚至放弃。6． 狭解语文。一般而言，语文教师都比较重视语文积累。但我们往往只重视字词句段的积累，且只重视在凝固状态下的语言积累，而忽视在流动状态下的积累，忽视在语境中的积累，忽视对生活、文化、思想的积累。钟启泉在《学校知识与课程标准》中为“学校知识”界定了三个层面，即实质性知识、方法论知识和价值性知识。实质性知识就是大家熟悉的语文基础知识与技能，即我们一贯称之为“双基”的内容，这是我们语文教学最关注、花力气最大、下功夫最多而学生感到收获最小的地方，我们把它唯一化了。我们知道，课堂结构是一个相对完整的系统，而课堂结构优化就是一个系统工程，比如课堂内容的优化、课堂环节的优化、课堂教学方法的优化、教学技术的优化、学生活动的优化，练习设计的优化等等。而每一个子系统又可以划分得更细，我们还可以进一步把课堂环节划分为预习、导入、整体阅读、讨论训练、总结等步骤。巴班斯基认为，优化教学主要是优化教法，而教学活动主要是组织、刺激、检查三方面，所以我们要做以下工作：1．精心备课，优化教师的“讲”。课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。授课时，教师要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。2．有效提问，优化教师的“问”。提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。优化课堂教学的主动因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，回答的愿望。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想，去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。据报道：1998年国际中学生物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，介绍这次竞赛试题的背景，并接受选手们的提问。当时外国参赛选手纷纷提问，但获得金牌的中国选手却始终没有提问题，这除了语言原因，主要就是中国选手不想或不知如何提问题。这不能不说是我们教学上的不足。3．转变观念，优化教师的“法”。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡“面向全体学生”，“以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂。著名教育家吕叔湘曾经指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。4．及时反思，优化教师的“好”。教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。杜威和黑格尔认为，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。反思所得，发扬长处，发挥优势；反思所失，汲取教训，弥补不足；反思创新，扬长避短，精益求精。理论的出台很容易，但具体的实践很难。我们在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路。就让我们一线老师共勉共进吧！
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