如何做好幼儿在幼小衔接中数学领

Question

如题所述

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幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

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孩子若进入小学，在数学的学习上缺乏方法，再加上粗心大意的毛病，很容易得不到好的学习效果。数学是一门高深而奥妙无穷的学科，良好的学习方法对学好数学有很大的帮助

Answer 3

幼儿园中要不要进行数学幼小衔接教育？这是一个长期争论的问题。从20世纪90年代开始；幼小衔接的问题就受到世界各国普遍重视，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好的适应小学生活，学习的现象有增无减。数学教育活动作为幼小衔接中的一个环节，也越来越引起人们的关注。作为幼儿教师我们如何解决幼儿数学教育活动中的幼小衔接问题，使之过渡衔接的合理、科学？遵循皮亚杰教育理论，幼儿园教育大纲，华数教学大纲以及北京师范大学幼教专家朱智贤，林崇德的发展数学思维实验等内容相结合的一套体验式幼儿数学课程，也就是用数学开发孩子们的大脑，用数学性思考填充孩子们的头脑，进而帮助孩子们拥有更快的脑反应能力，帮助孩子们用数学知识解决生活中的一些问题。
当今社会已进入到数字化时代，数学正深入到各项科学以及我们生活的各个方面，成为基础科学之一，数学能力是人类智能结构中最主要的基础能力之一，因此，当今社会对人的数学知识的掌握和能力的水平提出了更高的要求。为幼儿从小奠定一些数学基础是培养新世纪人才的当务之急。
我们试图以游戏为主体与生活经验客观事实出发，在学习现实问题的实践活动中接触数学，理解数学、学习数学，进而喜欢数学。
一、幼儿入小学能较快地适应小学数学的学习，使之过渡衔接的合理、科学。
“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学和过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力。以便及早适应小学生活。
数学知识是一种具有高度抽象性的逻辑知识，幼儿的逻辑思维发展遵循从动作向抽象转化的规律。也就是具体的动作和形象。所以我们制定以下几点幼小衔接在数学教育活动中的目标。
1、教师在引导幼儿学习知识时的主动性和积极性，让幼儿在活动中，通过自己的探索与发现，获得有关的数学经验。
蒙台梭利认为，人类的学习过程是由简单到复杂，由具体到抽象的，所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时，唯一让幼儿觉得容易的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始。由感官的训练，进一步让幼儿借实物及对蒙氏教具的接触，从“量”的实际体验到“数”的抽象认识。由少到多，进入简单加、减的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。让孩子在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，再自然而然地联想具体与抽象间的关系。
2、培养幼儿对参与数学活动中主要重视幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿积极愉快地进行数学活动，主动探索和解决问题。同时在此过程中也将逐渐激发起情感，逐渐养成幼儿爱动脑、爱思考问题的习惯。
幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此，在幼儿对某件事感兴趣或有疑问时，我们应该引导幼儿主动学习，并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到学习的重要和有趣，使他们对数学的学习更加主动积极。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,关于数学教育明确提出了四个方面的目标:教幼儿掌握一些粗浅的数学知识,培养幼儿初步的逻辑思维能力,培养幼儿的学习兴趣,培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。幼儿园的数学教育活动，最重要的是让幼儿在现实生活中、游戏中接触数学，具备数学思维能力。因此，教师在进行数学教育活动时，应注意从幼儿的日常生活中挖掘资源，从而引发幼儿的兴趣与学习动机。数学对幼儿来说并不陌生，与幼儿的生活密切相关，幼儿每天都与数学打交道。在幼儿园的教育活动中，无论是认识数的教育活动，还是简单加减法的教育活动，都应该联系幼儿生活。教师还可以通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然，并让幼儿产生浓厚的兴趣。这样联系生活实践，使幼儿对数学理解更深刻、更生活化，幼儿可以初步感受到数学在自己的身边，数学在生活中。
3、培养幼儿正确的使用操作材料。
数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的，因此在数学教育活动中，教师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于行式。教师可以提供多样性﹑多层次﹑多功能的活动材料,供幼儿自由选择,并保证幼儿动手操作，主动探索的时间。我们就采用了以材料操作为主导的游戏方式，提供了大量操作材料，让幼儿借助对材料的操作，完成游戏过程。在教室的支持和引导下，幼儿可以主动建构自己的经验和知识。形成自己的认知结构和思维系统。从而让幼儿在“玩”中学数学，让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学，从而喜欢上数学。
二、促进教师专业水平的提高。
在相当长的时期里，教师是课程的忠实执行者，按照教学大纲的要求，而在幼小衔接的问题上教师也往往把它看成是幼儿园向小学接轨，造成幼儿园数学学习知识的掌握，重办加减运算的学习等小学化倾向，通过我园对“幼儿数学教育中幼小有效衔接”的研究，能让教师积极主动参与，在实践的过程中科学正确的了了解幼小衔接的本质与内涵，既是对我们教师专业化水平的挑战，也是教师提高专业化水平的一个良好好契机。
三、依据数学本身的特点：
1、数学知识是一种具有高度抽象性逻辑知识，幼儿的逻辑知识、幼儿的逻辑思维发展遵循着从动作向抽象转化的规律。
2、数学研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，人的一生（衣食住行）几乎都离不开数学，也就是说幼儿非常依赖于具体的动作和形象。
皮亚杰理论认为：儿童思维发展特点具有明显的具体形象性，幼儿学习数学与成人不同，他们必须在与环境的交互作用中体验数学的意义。
我国著名的学前教育陈鹤琴提倡，“做”为出发点，在“做”的过程中去求进步，这就要强调了我们在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，从而真正理解数学。
四、依据幼儿心理特点：
心理学家发现，一个孩子对数学是喜欢，厌恶还是恐惧，大多数是在幼儿阶段造成的。
经过学者的大量调查研究表明，儿童会在4岁前后出现一个“数学敏感期”。他们会对数学概念如：数、数字、数量关系，排列顺序，数运算，形体牲等产生了极大的兴趣，对它们的种种变化有着强烈的求知欲。而错过了“数学敏感期”有的人一生都害怕数学，一提数学就头疼。
五、为幼儿创造适宜的学习环境。
提供一个愉快、和睦、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。
知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老。才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐。新课程改革，使小学数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，在幼小衔接的过程中也应该如此。只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在学习现实问题的实践活动中接触数学、理解数学、学习数学，进而喜欢数学。
我园对根据现有的条件进行了改革，添置了新的教具，并美化了幼儿园环境，使幼儿能在一个舒适的环境下学习，从而为幼儿顺利进入小学学习数学奠定了良好的基础。
六、实例分析。
有一名幼儿叫薛元强，平时看上去挺聪明的，可他的数学成绩并不好，父母让他在幼儿园重读一遍，从当时的成绩来看，元强好像进步不少，父母也感到非常高兴，可到了小学一年级第一学期数学学习也挺顺利，父母和老师也没觉察到什么问题，到了第二学期元强的数学成绩一落千丈，父母感到非常困惑。我通过对元强的实例把幼儿园数学教材和小学数学教材做了比较，发现幼儿园数学严重小学化，把小学第一学期的课程都让幼儿园老师教了，当孩子上小学第一学期时成绩当然不错，第二学期孩子成绩下滑时家长误认为是自己孩子不聪明或小学老师出了什么问题；其实，家长并没注意到是幼儿园小学化，让孩子吃了“回锅饭”。当孩子遇到新的问题时，孩子已对数学失去了兴趣。
总之，我园现在对幼小衔接已得到了认识，对教学方案进行了改革，教师已通过学习对自己的业务水平有所提高。我园已设立两个实验班，我们已对幼儿进行了观察、分析，发现幼儿已对数学产生了浓厚的兴趣。我相信我们以后会做得更好，幼儿再也不会出现吃“回锅饭”的问题。我们会帮助幼儿入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，我们会给他们做好“搭桥”“铺路”的工作。在我们幼儿园数学的基础上略有提高，面向小学，突出衔接。因此，切切实实地做好数学教学的幼小衔接，并培养幼儿爱数学的思想。本回答被网友采纳

Answer 4

幼升小准备不是简单的语数外启蒙那么简单了，在上小学前可以尝试培养孩子一些小学生的日常，让他有相对足够的时间来适应和准备小学生活。
语文：拼音基本学习；识字，是孩子阅读学习的一个基础。
数学：10以内加减法，基本数数。
英语：接触过，会一些简单的对话和单词即可，零基础的孩子也可以跟得上。
书写水平：大班以后要有意识有步骤的训练孩子书写习惯。一定要会写字，而是接触过笔，训练过手部肌肉，画画也是一种书写，一定要有书写的意识和基础。
运动技能：很多小学在一年级都有明确的某项运动要求。
学习习惯：每节课45分钟，写作业的习惯，不迟到不旷课。
生活习惯：作息时间的调整，自理能力，交际能力（主动表达）。
心理准备：对比幼儿园，师生比、师生关系都发生了改变；家长对孩子的期望也从家庭个性化标准向社会标准在转移比重等等。

Answer 5

一个老师抄作业，可悲的孩子。