99问答网
所有问题
当前搜索:
课程学科教材的关系
什么叫
学科课程
知识与教学理论
答:
最后,提倡发提现法学习。布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神,对当前学校教育仍具有很强的现实意义。不足:如片面强调内容的学术性,致使教学内容过于抽象;将学生定位太高,好像要把每一个学生都培养成这门
学科
的专家;同时在处理知识、技能和智力
的关系
上也不很成功。但布鲁纳的思想对今天我们的
课程
...
活动
课程的
两者对比
答:
杜威认为,教师的使命就是要从儿童现有的生活经验出发,引导儿童的现有经验向着
教材
所含的逻辑经验不断前进和发展,这便是教学过程的实质之所在。可见,杜威并不否定学科课程或逻辑经验的教育价值,他所反对的只是以脱离儿童心理经验的方式去学习逻辑化的教材知识。当然,
学科课程的
学习也有它的存在价值。正如...
什么是综合课程和领域
课程的关系
?
答:
综合课程和领域
课程的
区别为:综合课程:是综合有关联的几门
学科
,成为跨越更广泛的共同领域的课程。例如, 把物理、化学、生物、天文、生理等学科合并为理科。课程综合的思想,发源于赫尔巴特的
教材
联络说。联络说在 19 世纪末进入美国,发展为以知识本位综合的相关课程、融合课程和广域课程;以儿童本位综合...
说
教材
包括几个方面
答:
该教材通常包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点等。1、教材分析:教材地位,阐述该教材在
学科课程
体系中的位置,与前后章节或单元
的关系
,以及在培养学生学科核心素养方面的作用。教材内容,详细介绍
教材的
具体内容,包括各章节的主题、知识点、技能点、重点难点等,以及内容之间的逻辑联系。2、学生...
如何分析
教材的
地位和作用
答:
它不要求对
教材的
细节进行研究,而是通过对全部教材的阅读,了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑
关系
,搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的,并结合
课程
标准的精神,分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材,对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言...
课程
类型、理论、目标、内容、设计开发、实施评价、改革
答:
缺点(前者有:科目过多,分科过细。后者有三:一是
教科书的
编写较为困难;二是教学具有一定的难度,只专不博的老师很难胜任综合
课程
的教学;三是难以向学生提供系统完整的专业理论知识,不利高级专业化人才的培养。) 2)按
学科
固有的属性划分:分科课程和活动课程。定义(前者是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不...
课程的课程
即活动
答:
第五,
课程教材
要面向全体学生,特别要促进差生的发展。活动课程与分科课程相对,它是打破
学科
逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程,它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”等。一般来说,活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育...
什么是
课程
性质、课程类型、课程类别
答:
课程
性质,是指课程本身所具有的与其他课程不同的特征,是由课程本身所教授的内容和形式所决定。课程类型,按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。课程类别,一般为通识教育课、
学科
基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。
区别语文教学内容,语文
教材
内容和语文教学内容
有什么
意义
答:
显然的,这种现象出现,与新课改精神是相背离的。那么,应怎样科学地处理好“教材内容与教学内容”之间的辩证
关系
呢?要解决好这个问题,就必须首先搞清楚这两个概念的问题:“教材内容”。这是
学科教材
具体形态层面的概念,它主要 面对“用什么教”的问题:为了使广大的学生较好地掌握既定的
课程
内容,...
如何理解我国语文
教材的
历史演变与社会需要
的关系
?
答:
2001年,教育部发布《关于启动国家基础教育
课程
改革实验工作的通知》,正式放开了
教材的
编写权。此后,我国义务教育阶段教材启动实施“一纲多本”制,即在课程标准指导下,由一些出版社组织编写义务教育
学科教材
,经全国中小学教材审定委员会审查通过后,即可发行。各地区或学校采用哪个版本教材,原则上可以根据...
棣栭〉
<涓婁竴椤
6
7
8
9
11
12
13
14
10
15
涓嬩竴椤
灏鹃〉
其他人还搜