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认识的来源是直接经验和间接经验
我们党对中国特色社会主义事业总体布局的
认识是
随着改革开放实践的不断...
答:
D 试题分析:①错误,实践是
认识的
唯一
来源
,但认识获取的途径是多样的,既可以通过书本获取
间接经验
,也可以通过实践获取
直接经验
。②错误,理论有正确与错误之分,任何真理(正确的认识)都是主观与客观具体的历史的统一。从“四位一体”到“五位一体”体现了认识的发展性,③④符合题意。
简述教学过程的四大基本规律
答:
1、该规律说明教学过程中学生掌握
间接经验与
直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径,一是间接经验,即由书本、课堂和别人那里得来的知识;二
是直接经验
,指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验,又有间接经验。2、教学中,学生以学习间接经验为主。就学生的
认识
任务而言,学生认识...
人要
认识
什么事物,除了同那个事物接触,即生活于(
答:
人们获得
认识
,
来源
只有一个,但途径有两个,一个是实践,
直接经验
,一个
是间接经验
。
实践之所以是
认识
发展的动力
答:
此诗揭示了
直接经验和间接经验
的关系原理。学习书本知识固然十分必要,但更重要的是要把书本上学到的理论知识和实践紧密结合起来,用理论指导实践。 寻章摘句老雕虫,晓月当帘挂玉弓。 不见年年辽海上,文章何处哭秋风? (唐) 李贺 诗中嘲讽了脱离实际、华而不实的文章毫无用处,说明实践是
认识的
目的。认识的根...
高二哲学判断正误并把错误改正
答:
55错,实践是认识发展的根本动力 56错,获得
认识的
途径有两个:一是实践,二是学习。57错,实践是认识的唯一
来源
。58错,实践是一种客观物质性活动,不是一种主观活动 59错,盲目的实践是存在的 60错,人的基本活动有实践和认识 61错,单个人的实践活动也具有社会性,不能说单个人的实践活动不存在...
兼爱非攻是谁的思想?
答:
是以天下庶国,莫以水火毒药兵刃以相害也”。当然,非攻并不等于非战,而是反对侵略战争,很注重自卫战争。自卫是反侵略的一个重要的组成部分,不自卫就会等于不反侵略。兼爱是大到国家之间要兼相爱交相利,小到人与人之间也要兼相爱交相利。只有兼爱才能做到非攻,也只有非攻才能保证兼爱。
不观高崖,何以知颠坠之患?不临深渊,何以知没溺之患?不观巨海,何以知...
答:
正解:B。解析:A:观与临仅是指“接触”,“发现”。并未与选项内的“
直接经验
”挂钩。B:观与临指的是实践,去观了,去看了,才能真正理会到。C:“从……出发,到……目的”,指的是想要达到某种成绩或目的的出发点,思考点。D:直接否定。
一、随着社会的进步与发展,学习观念发生了深刻的变化,这种变化体现在哪 ...
答:
学习不仅包括各种正规的,有系统的学习,还包括各种偶然的,无意识的,自发的,非正规的学习(比如:交谈、看电视、电影、听广播、上网、游戏、生活中的见闻与感受等)学习可分
为间接经验
的学习和
直接经验
的学习。人世间有两大部书,一本是有字书,一本是无字书。有字书的学习可看成间接经验的学习,...
孟子和韩非,墨子的治国主张各是什么
答:
墨子从这一朴素唯物主义经验论出发,提出了检验
认识
真伪的标准,即三表:“上本之于古者圣王之事”,“下原察百姓耳目之实” ,“废(发)以为刑政 ,观其中国家百姓人民之利”。墨子把“事” 、“实”、“利”综合起来,以
间接经验
、
直接经验和
社会效果为准绳,努力排除个人的主观成见。在名实关系...
教学技能的特点
答:
2、认知性与个性化。教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比,它不是为了
直接
创造社会价值,而是为了实现学生个人的思维创造,即人类的“再创造”,因而,这种认识活动关注
认识的
结果,但更注重认识的过程,关注学生在认识活动中的发展。3、实践性与社会性。教学过程也是...
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