学习源于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，如果我们通过合作交流、合作探究的学数学的方式来学习数学，也就是说我们把课堂上的数学变成生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展，促进他们成长。而在传统的数学课堂中，学生往往处于被动状态，他们只要接受老师的答案或者结论就好了。虽说接受前人所发现的方法去解决问题无疑是一条捷径，但是长此以往，学生的创造性就会被大大压抑，并逐渐磨灭。在素质教育的大背景下，开展学生自主学习，培养他们合作探究学习的能力，势在必行。
合作探究性学习是就把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。如何培养他们的这种能力呢？
一、把学生当作学习主体，教师只是组织者、引导者。
1、培养学生合作探究色意识，营造合作探究的学习氛围。
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。探究性学习首先要求教师真心诚意地把学生当作学习主体，在课堂上积极营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，让学生敞开思想，参与学习，教师仅是学生学习的组织者、引导者和合作者。学习中强调学生自主活动，学生学习主动，能有兴趣地探索和解决问题，充分体现对他们的思想观点的尊重和鼓励，积极主动地参与解决问题的实践活动。
教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受的被动学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在探究新知的过程中，教师要了解学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。
2、培养学生的动手、动口能力。
小学数学本身是抽象的，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，让学生自主参与，多给学生提供些直观教学活动，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容难易适度，要选择让学生感兴趣并符合他们生活经验的。学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。
3、鼓励学生大胆猜想，勇于实践。
许多学生解题时，有十分好的想法，但就是缺少试一试的行动，延缓甚至失掉了一个良好解法的诞生。例如有这样一道题：如果将5放在一个两位数的右端，所得到的三位数比原来的两位数大311，求原来的两位数。当我看到这道题时，我还想了好一会不知如何下手，学生们马上说，老师应该这样做，我一看，这个方法确实好。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓励学生大胆一试，把想法变成行动。
4、教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。
如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。所以，教学中如果教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。
5、教师要把握学生探究的时机。
我认为，在探究学习中一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，在探究过程中体验挫折与成功。在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，让学生体验挫折。当然，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
二、给学生提供探索学习和合作学习机会。
在探究过程中要强调学生之间的合作与交流。这些合作与交流让学生们学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，借此获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种思维与存在方式应当从小抓起，否则我们的教育就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。
1、教师要重视“学生之间的相互倾听”。
在整个探究过程中，由于学生的知识经验背景的不同，对问题的理解常常不同。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释；在合作、相互表达与倾听中，学生可以更好地对各自的想法、思路，对自己的理解和思维过程进行反思；在讨论中，学生之间相互质疑，深化各自的认识。在教学中，我要求学生们：当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于发言的学生不必考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他的思维，产生一系列新的想法。
2、给学生提供探究学习与合作学习的机会。
挑战性问题的复杂性使学生难于单独解决问题，这便给学生提供了一个探究学习与合作学习的机会。探究性学习可以以小组活动的形式展开：从小组商讨，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨，得出结论。研究表明：学生喜欢在小组中工作，而且，当他们共同工作、共同探究解决复杂的数学问题时，他们会表现得更好。比如，我在教学思考题：写一个任意的三位数，在这个数后面加写这个三位数使它成为六位数，依次除以7，11，13，发现什么奥秘？由于此题计算复杂，一个学生独立完成需要比较长的时间，所以我让学生小组合作完成。不到一会儿工夫，学生们算的算，看的看，很快有好几个组发现了规律。看来有的时候小组合作还可以提高解题效率。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。我要说的是，在教学中教师如何指导学生的探究，如：什么时候指导是必要的，适时的，怎样指导才算充分了？要知道，在实际教学中，教师常常介入得过早，往往学生还没有充分地合作探究。少时间就进行指导，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，以致学生们抱怨：“差一点我们就要找到答案了！”有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助盲目的状态，甚至误入歧途之中。更有时教师的指导常常根本不必要、不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。以上这些还需要我们长期的教学实践来获得经验。
我相信，在数学课堂教学中，如果积极采用探究性的新型学习方式，将会使整个课堂充满生命的活力，将会使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们在探究学习中会变得更加喜爱数学，从而使学生的创新能力得到培养。在今后的工作中，我还将继续实践探究性学习方式，促进学生素质的全面发展。
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