大家都知道孩子的智力发展是家长和国家都比较关心的。多年以来就孩子的思维是如何发展的这一问题人类都在一直在对其进行探索。有些人一直很相信婴儿的认知过程是在出生以后被构建的，而不是天生就有。但又有一些人觉得幼儿与生俱来的这些知识是在学习的基础上。
其实在现在的新时代当中，大家更喜欢把这两者结合在一起看待，人们觉得这样才更有意义。
其实是有两个完全不同的思考系统构成的——输入系统和中央系统。
输入系统的工作啊，是理解感觉的输入，比如通过眼睛和耳朵到达大脑的信息，一旦输入系统时得引入的信息具有了明确的意义，就会进入中央思考系统当中。这些输入系统是组合而成的，并且是相互独立的一个组件，如果被破坏了，那么其他的组件也都不能再运行了，直到一个组件内部运行处理完后之后才能抵达大脑，比如说视觉组件，我们天生就具有发展这与机制的结构。
这些机制必须迅速且自动能运转，比如说我们在懂得语言说话的时候就情不自禁的听他说话时使用的句子，这些输入系统的净化，适合从环境中获取的信息相关的。和输入系统不同的是中央系统的处理过程是比较缓慢的，高层次的，他从认知系统内获取的信息核心是婴儿天生具有这些模块。
有人发现通过模块儿的处理，大脑会变得非常的特别这是发展变化的结果，婴儿天生就具有某些倾向性，但是如果没有特定的输入，这些形象将永远不会被发现，外在环境并不是只是引发这种天生的形象性，他还影响着大脑的最终结果。一个模块的思维是被认知发展的。不同种类和认知的发展并不是同步的，而是依赖于个人的内心，例如有些孩子的数学知识就要比他们对语法的规律理解要慢得多。对于孩子学习一种新的知识总是能完成任务，尽管他们并不知道所运用的相关知识。
一个5岁的孩子能用平滑和不平滑的木板，让一个横木的两端保持平衡，在这之后他们形成了一种心理表征，思考这个任务是怎么完成的，在这一阶段他们并没有注意到外界的任何事情，但是却发展了如何表达自己的目标。
他孩子长到6岁的时候，他们却只能用平滑的木板让红木保持平衡，看起来他们是退步了，忘记了一切所掌握的技能，在最后一个阶段，当他们处于成熟时，孩子再一次注意到外界的信息，这一次的努力，实在外的信息和之前的知道的达成了统一
随后在他们八九岁的时候，他们又能用平滑和不平滑的木板保持横的平衡的通过这种方法，他们发现了一种新的更为完整的某一支领域的表征。确定婴儿能够观察到什么，以及他们的认知是如何发展的，这是非常重要的，目前我们可以发现婴儿早期就已经具备了认知功能，如概念和推理。因而在生命的几个年头里，所能学到的东西在以后再也不会发生了，尽管他对认知的过程仍然没有定论，但毫无疑问的是，随着婴儿行为的不断探索和研究大家会对人类的这种本质拥有越来越多的新发现。
其实孩子的思维发展要经历三个不同的阶段
1.无组织的思考
在这第1个阶段里，儿童用思考的范畴还是无组织的，孩子最初形成的表征是通过试错法分类得到的物体和世界是随意结合起来的，渐渐的儿童开始注意到某些事情与另一件事情是同时发生的开始
把父母的出现和被人拥抱联系在一起，但这一时间很快的就结束，儿童的分类范畴仍然是那个组织的与最初所不同的是，这一阶段结束时，儿童会对他们的分类范畴感到非常的不满，这种不满是儿童产生非常强烈的挫败感而促使他们进入下一个阶段的发展。
综合体是发现物体或者事物之间的联系，进而归类的依据，刚开始的时候，儿童发现的事物之间的联系都会成为综合体的建立基础。比如说颜色和形状，儿童会根据综合体之间的差异而不是共同点将其对内不同的类别
比如如果让孩子把餐具进行归类，他们会把一个叉子一把刀，一个勺子归为一套餐具放在桌子上，而不是把所有的叉子放在一起，再把所有的刀子放在一起。在这个时候，儿童的思维发展变得更加复杂，但都是建立在事物可感知的特征之上。
在这一阶段，儿童才是真正概念化的思考机制，抽象属性代表物体和事件，比如说能在一连串儿的颜色和点中识别某种轮廓或图案，比如说在那种毕加索的油画中识别出一张脸来的游戏。这个阶段儿童是以更复杂的思维方式来对重新进行综合。其中语言也发挥了重要的作用。
儿童可以在第一阶段学会把语言和思维结合起来，在第2段语言和思维被紧密的连接起来，语言可以引导并形成思维，思维的结果，可以通过语言来表述。
任何心智功能在发展的过程当中，一般都会出现两次一种心智功能，首先出现是在儿童的外界人们把语言解决的问题方法等文化工具呈现给孩子们面前的时候，他们刚开始适应一种功能时，这种功能还不是他们的而是借用的，但是过了一段时间后，他们会反复使用这种工具，通过程序化的训练，他们逐渐内化了这些工具只是成为自己的东西
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家长们可以通过多收集一些关于孩子智力发展的信息来帮助孩子拥有健康的智力发育。作为一种指导的原则内化，是将某物纳入自身而不论其有意还是无意的。语言和思维这两种心智行为是相互独立的分别发生在不同的阶段。