1�组织教学（1分钟）。
2�进行新课：
初步谈话（9分钟）。
教师朗读课文两遍（5分钟）。
读后简单谈话（2分钟）。
逐段讲读课文的前三段（20分钟）。
学生读第一、二、三段并复述这三段大意（5分钟）。
3�布置作业（3分钟）。
这样机械刻板的安排，完全是从苏联教育学里照搬来的。要上好课，事先当然要有周密的教学计划，明确的教学要求，但课堂教学一定要从学生的实际出发。这正如同打仗一样，既要有作战计划，但在执行中又要随机应变。安排得太机械，实际上行不通的。那时上课，教师时常要看手表，赶时间，明明感到这个教学环节时间太紧，学生并没完全弄懂，但只好放下，去赶下一个教学步骤。结果，就造成教师只顾照着教案教，全然不顾学生学得怎样，这样下来教学效果又怎能好呢？
其次，苏联的教育学提出教师要发挥主导作用，也是对的；但由于片面强调教师的主导作用，在实际上就忽视了学生的主动性和积极性。
当时学习苏联教学经验，无论是预、复习，还是新授、巩固或练习，教师都要不折不扣地按照事先设计好的教案来进行。不管课堂上发生什么情况，教师都不能改变原定计划。比如，《司机尹明义》一课，在教学目的中有这样一条：在老师指导下拟出每一段的小标题。
这些小标题，大多学生都能自己拟出。只是在语言组织上，往往和老师不尽相同。教师若能因势利导，或采用学生所列标题的合理部分，或全部采用，更能调动学生的积极性。但是，当时在学习苏联教学经验时，却一味生吞活剥，盲目照搬，总是千方百计引导学生说出自己预先拟好的小标题，而不去考虑学生们的意见。这样做，对于培养学生的能力，发展学生的智力，都是十分不利的。
其三，学习苏联的教学经验时，忽视我国汉语的特点。比如，在阅读教学过程中教生字时，忽视了汉字的特点。教生字的时间少，根本没有指导写字的时间。因此，当时的识字教学工作做得很不扎实。实践使我认识到，学习苏联的教学经验，必须结合我国的实际。不顾汉语的特点，看不到方块字与拼音文字的区别，完全照搬苏联的一套是行不通的。
通过这样比较全面的、一分为二的分析总结，我深深地体会到，要提高教学质量，真正把书教好，一定要从我们的实际情况出发，无论对外国的经验，还是我们自己的东西，都要一分为二，该吸收的吸收，该扬弃的扬弃，要有目的、有分析地取舍，走自己的路。
为了在语文教学的道路上，有所发现，有所创新，进而摸索出一套符合我们自己实际的经验来，我在语文教学的各个方面进行了一系列的探索研究。
针对过去教学中教师只相信自己，不重视调动学生的学习积极性的缺点，我在教学中采取了“一导二帮”的方法。所谓“导”就是在教学中，不但把课文讲清楚，讲正确，还要随时启发学生思考，引导学生动脑筋，使他们愿意学。所谓“帮”，就是针对全班学生语文水平参差不齐的情况，根据学生的不同特点，提出不同的要求：对优等生要求高些，让他们多读多写；对成绩差的学生，找出差的原因，耐心帮助他们赶上去。我还十分重视培养学生良好的学习习惯和学习意志。
针对过去教学中的形式主义，我一方面注意教学的计划性，课前做好充分准备；另一方面又根据课堂上学生的反映，有的放矢地进行教学。比如写字，这是小学一项重要的训练。我在教学前，对每个字都作细致的分析，根据教学要求和每个字的字形特点，看哪些字的字形要着重分析，哪些字写时要作示范指导，都作充分准备。教学中往往会出现没有估计到的情况——某个字的间架结构或某些笔画学生写不好，这时我就修改原定计划，根据实际情况，进行具体指导。
针对过去学习苏联教学经验时所发现的重视思想内容，不重视字、词、句教学的现象，我在讲读教学中，从理解语言文字入手，紧紧抓住课文的主题，把课文中主要的字、词、句、篇章结构，有重点地讲清楚，讲正确，使学生从对字、词、句的理解中深入到思想内容，真正懂得作者的意图，并使学生懂得为什么这样的思想内容用这样的表达方法，使学生既理解课文内容，又学到了语文基础知识。
经验，总是在总结教训中取得的；教学风格的形成，更离不开自身的探索和追求。经过一次次的实践、总结，探索、追求，
我终于拾级而上，教学方法日渐成效。
教学要重视对教育的科学研究，不能盲从。
1954年的初冬，在华东师大讲学的一位苏联教育专家来听我的课。当时，我还很年轻，执教还不久，我抱着虚心求教的态度，事先写好教案，去师大征求苏联专家的意见。那个专家对我的公开课很重视，给教案提出了重大修改意见，连每个环节各占几分钟，都作了详细的规定，并且要我不折不扣地按修改的教案进行教学，不能随意改动。为了尊重这位专家，我没有当场提出不同意见。但回到学校后，我把这一情况如实地向老校长蒋卓慕同志作了汇报，并谈了自己的看法。我认为如果按照这位苏联专家的意见进行教学，效果肯定不会好。因为不顾实际，硬性规定某个教学环节多少时间，实在太不科学了；此外他们是俄文，我们是汉语，一个是拼音文字，一个是方块字，即使教的内容相同，所花的时间也不可能一样。再说，还有一个从中国孩子的实际出发的问题。在领导支持下，我没有完全采纳那位苏联专家的意见，只对教案的某些部分作了修改。事实证明，教学效果十分令人满意。
教育是一门科学，有它自身发展的规律。我在实践中体会到，要真正在教育上探出一条路来，形成新的教育流派，光靠一点经验是不行的；必须把教育作为一门科学来研究，像自然科学那样，也要搞实验研究。教育实验，是一项探索未知领域的创造性的工作，是人们能动地去认识和掌握教育规律的重要武器。没有教育实验，也就没有教育科学。只有通过实验，我们才能摆脱习惯势力的严重束缚，从而在前人的基础上发展和建立中国式的现代教育理论体系。
在这一思想指导下，我在小学语文教学上先后作了两次比较大的试验：一次是关于提高识字效率，加快识字步伐的试验；一次是关于“加强基础，培养能力，发展智力”的试验。
识字教学试验，从1960年开始，是在学习辽宁省黑山县北关实验学校的“集中识字”经验的基础上进行的。但我的试验，既不完全采用像黑山那样“集中识字”，也不完全用传统的随课文识字的分散识字教学法，而是采用相对集中的方法。先让学生掌握两套工具，然后运用多种手段，通过各种途径，进一步扩大识字量，加深对字词含义的理解。经过一年的摸索试验，取得了明显效果。当时全日制六年制学校《小学语文教学大纲》规定一年级识700个字，而我教的一年级学生却识1262个汉字，学生还读了35首诗歌，37篇短文，20到30本课外读物。全班平均成绩94�34分，认读和默写的正确率达98%。这次试验证明，加快识字步伐，提前闯过识字关是完全可能的。
在识字教学试验中，我没有盲目地照搬别人的经验，而是在他人经验的基础上，结合自己多年的教学体会，进一步探索识字教学的规律，寻求更为有效的识字教学方法。
经过自己的反复实验，终于在识字教学上摸索出一套经验，形成了自己的识字教学风格。概括起来主要有以下四点。
一是教给学生两套识字工具，逐步培养和提高识字能力。第一套工具是汉语拼音。这套工具能帮助学生读准字音，并能运用它进行自学，尽快地开始阅读。第二套工具是汉字的笔画名称、笔顺规则以及一批独体字和偏旁部首，简称为字形工具。笔画、偏旁部首、独体字三者可以说是字的基本建筑材料，学生掌握了这些材料和笔顺规律，对认识字形和书写是很有好处的。
学生熟练地掌握了两套识字工具和识字方法以后，识字能力就大大提高了。他们通过自己的劳动获得知识，加快了识字的速度，提高了识字的质量。随着识字量的不断增加，会逐步出现一些同音字、形近字、多义词等，学生很容易混淆。我又从新旧知识之间的联系入手，通过归类、分析、比较，让学生来辨清它们之间的相同点和不同点。经常这样做，就能使学生牢固地掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。
二是让学生掌握一批常用字。我在识字教学的试验中体会到，学生掌握了两套识字工具以后，教师及时让学生掌握常用字，不仅可为大量识字打下基础，而且可以提高学生的阅读能力。在试验中，我从历年的低年级语文课本和低幼读物中选了490个生字，按由易到难、由简到繁的原则排列，采用多种形式，教学识字。每天教15个左右，教了100—150个字后让学生读几篇短文来巩固识字。积累到一定程度时，根据音同、形近、同偏旁等特点分别归类，进行分析比较，复习巩固，效果很好。
三是随课文分散识字，扩大识字量，加深对词义的理解。经过一个阶段的学习（大约一个学期）后，学生已认识了六百多个常用字，他们的识字能力已大大提高，这样就具备了大量阅读的条件。这时，我基本上采用随课文分散识字的办法。教材是自己选编的。我的做法是：在阅读课文前，先让学生集中识生字，学会读音，认识字形，初步了解字义，然后再在阅读中加深印象。在适当的机会联系熟字，归类比较。到一个单元教完，再根据汉字的音、形、义的规律进行归类练习，使学生更牢固地掌握字词。
四是识字教学与写字、阅读以及发展语言相结合。这条经验，既是我长期从事识字教学的体会，也是被识字教学试验所证明了的。对于识字与写字相结合，我认为识了字就写，不仅符合学生的认识规律，而且也有利于记忆。同时，写字也是小学语文教学的一个重要任务。强调识字与阅读训练相结合，因此，学生识了字就要认真读书，且要多读、熟读。对于识字与发展语言相结合这一点，我经常采用组词、组句、联词成句，在阅读中换词、改组句子，复述课文，缩句扩句，组句成文等方法，来巩固字词和发展学生的语言。同时，要重视培养学生严格认真的说话习惯。这些做法，对于巩固字词和发展学生的语言都起了很好的作用。
识字教学试验使我得出了这四条经验，为提高学生识字效率，加快识字步伐，闯出了一条新路。
我的第二次试验，是在粉碎“四人帮”之后。当时，我已是55岁的人了，白发已经悄悄地出现在鬓边，但我感到了自己责任的重大。我想，在新的历史时期，作为一个为四化培养人才的人民教师，不能仅仅着眼于教好一个班的学生，应该看到在教育领域里还有许多课题，等待我们去探索，去研究。当时，发展学生的智力已日益受到重视。如能通过试验找到正确的道路，将具有重大的意义。于是，一个新的试验方案在我脑海中逐渐形成。
1979年秋，我开始了这方面的探索和研究。我和有关同志首先在二年级一个班进行了一次智力测验，用八个项目检查学生的记忆力、观察力、想象力、思维力等几方面的情况。这个班大多数学生成绩是优良的，语算平均成绩在95分以上，差距不大。测验结果，从整个班来看，智力水平是高的；但从个人智力发展的情况来看，差距却比较大。有两个学生，平时学习认真，成绩优良，但智力测验的成绩并不理想，其中一个学生19道题目，只做对了4道。而另一个女生和一个男生，平时成绩中等，但在智力测验中，各有突出的地方。有3道测验思维能力的心算应用题，全班只有3人全对，这个女生就是其中之一。那个男生，想象能力有独到之处。测验结果，给了我两点启发：一是学生成绩好，智力并不一定好。这主要是由于长期以来教师考查、评定学生的成绩，往往重于知识技能的掌握，而忽视了学生的创造能力。要改变这种状况，教师不仅要教给学生必要的基础知识和基本技能，而且要积极发展学生的智力；二是属于智力范畴的各种能力，在不同学生身上发展是不平衡的。教师要在全面培养的基础上，发展他们某一方面的特长。这样才可能使学生的智力得到充分的发展，才不会埋没人才。
掌握了学生在智力发展方面的第一手材料后，我们便有的放矢地从以下四个方面进行了研究。
第一，扩大学生的知识范围，丰富思维的源泉。
从智力测验中发现，思维活跃的学生大多数是知识比较丰富的，他们看的书、报、电影、电视多，他们接触的人多，听到的事情多；他们见多识广，积累了多方面的感性知识。由此我进一步领悟到，知识是思维的依据和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的。于是，我在教学中尽可能地根据课文特点，创造条件让学生获得必要的知识。比如，我和徒弟备《看月食》（第四册，1979年6月版）一课时，我建议先用三球仪演示月亮和地球转动的自然现象，使学生了解产生月食的原因。掌握了产生月食的知识，再来学习课文，学生就更容易理解课文内容了。在学习《一粒种子》（第二册，1979年5月版）一课时，针对学生缺少种子发芽方面的知识，在课前指导学生做种子发芽的实验，写简单的观察日记，把每天观察到的种子变化情况记下来。这样，学生学习课文时，感到非常亲切，既学到了自然知识与语文知识，又发展了观察能力和思维能力。
第二，指导学生仔细观察事物，培养他们的观察能力。
我在平时和孩子们接触中发现，低年级小学生观察事物往往不仔细，不善于看出事物的特点，不善于区分事物之间的差别。观察是认识世界、增长知识的重要途径，是发展智力的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象力和创造性思维。鉴于这一点，我在教学中，尽量结合课文的教学，在课前、课中、课后，积极创造条件给学生观察的机会。如，观察图画、实物，看教师演示。教完《数星星的孩子》（第三册，1979年1月版），引导学生观察星星和月亮，并把看到的情况记下来，让学生自己通过动手、动脑获得知识，激发求知欲，同时也培养他们对大自然的热爱和观察自然的兴趣。针对学生观察不仔细，只见其一，不见其二的特点，我要求学生观察事物时，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考，使观察与思考相结合。此外，我还针对小学生观察能力差，写作时只有骨架，没有血肉，就事论事的缺点，把观察、说话、作文三者结合起来，进行综合训练。
我曾和殷国芳同志共同设计了一堂“说话训练课”，由殷国芳执教。上课了，教师走上讲台，带着和悦的笑容对孩子们说：“今天，我们上说话训练课。训练的内容是，音乐课上师生共同欣赏乐曲活动的片断。现在，我请音乐老师再给大家演示一遍。演示时，希望小朋友们仔细地观察老师的动作、神态。然后，把具体经过包括自己的内心活动，详细地说出来。看谁说得好，说得详细、具体、清楚。”
演示开始了。
台下，孩子们的情绪，随着老师的动作、神态和那优美的旋律，一下子高涨起来了。一个个睁大了眼睛，注视着，想象着，脑海里积极地展开了思维活动。
乐曲声停止了，老师请小朋友上台讲述自己的感受。有个孩子绘声绘色地描述着：“我们学完《小鸟飞来了》的歌谱，老师离开钢琴走到我们面前，笑眯眯地说：现在我们来欣赏一首乐曲，你们一边听一边想，随着乐曲声你们眼前出现了怎样的情景？接着，老师走到录音机旁，掀开盖子，一按电钮，磁带就转动起来，优美的乐曲声随着磁带的转动传了出来。老师有节奏地打着节拍。我听着乐曲，好像来到了田野里，看见农民伯伯在高兴地唱歌，小朋友拉起了手风琴，几只鸭子在河里呷呷地叫着，快活地游来游去。阳光灿烂，白云在蓝天上飘浮，春天啊，多么美好……”学生在老师具体而富有启发性的指导下，不但看得仔细，想得开阔，而且讲得有条有理，富有情趣。
第三，在传授知识的同时，教会学生怎样思维。
教学，有“教”有“学”。教师的教，就是要教学生去学懂学会还要会学。而学生学的过程，就是思维活动的过程。因此，在教学中，教师不但要启发学生积极主动地思维，还要教会学生怎样思维。我在教学中，十分重视发展学生的思维能力。方法有看图说话，创造性地讲插图，复述课文，根据课文内容设想成一幅图画口述出来等等。在语言训练中，我也注意对学生进行思维训练。比如，把对词语所表示的概念作一个确切的讲解。例：讲解词语“像”时，教师出示泥塑人像说：“这是一个用泥捏成的人像，你们还看见过其他的像吗？”学生说：“还有画的像。”还有一个学生说：“我在电影里看到一个很大的石头像。”教师说：“这是用石头雕刻成的石像。”这样，在学生头脑中形成的“像”的概念就比较明确了。
第四，精心设计练习，通过练习发展学生的思维能力。
练是学习的必要手段。只有“练”，学生学的知识才能巩固，才能把知识转化为技能。但练，有各种各样的练：有的是为了巩固知识，有的则在于训练技能。我在抓好这两种训练的同时，还精心设计了一些发展学生思维能力的练习。比如，学习了《美丽的公鸡》和《秋天的田野》两课后，我设计了这样一个练习：黑板上写着“啄木鸟给树治病，蜜蜂采蜜，青蛙捉虫”三个简单的句子，要求学生根据这三个小动物的共同特点，在前面加一个小句子。学生做好后，又在黑板上写着：“金色的稻子弯着腰，红彤彤的高粱迎风摇，雪白的棉花闪银光。”要求学生根据这三句话描绘的景色在它们后面加上一个小句子。这样的练习，既练了遣字造句，使学生把意思说准确，说得通顺、连贯，又培养了学生的分析、综合能力，发展了学生的思维能力。
这一试验进行了三年，把语文教学水平提到了一个新的高度。
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