一、 能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺
大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力，他们能观察到画面上所有的细节，包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。但是这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗示，大班幼儿尚不能主动去挖掘。以读本《池塘》为例，幼儿能很快观察到刺猬来池塘边喝水的时候背着浆果，猴子的尾巴上有香蕉，但是却不会主动推断出刺猬来自浆果丛，猴子来自香蕉林。他们只关注到画面本身，而没有发现页与页之间的联系，这样阅读，势必会影响幼儿对故事情节的了解，他们看到的是一幅幅的画面，而不是一个完整的故事。
二、 能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意
经过小班和中班的积累，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到小朋友们三三两两的坐在一起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读。旁边的小朋友不时插话:“这个字是‘飞’，我认得这个字。”在争执和讨论中，他们认识的字越来越多了。但是，如果教师问：“这个词是什么意思？”他们却回答不出来。不明白词意，也就不能真正看懂书中的内容。所以，教师（家长）在这个阶段必须帮助幼儿建立音形义三者的联系，让幼儿不仅识字，还能明白字、词意。
三、 能看懂故事情节，但不了解故事涵义
大班的分享阅读读本，除了以培养幼儿观察能力、言语能力。阅读习惯为目的外，还关注到了幼儿的理解力和情感体验。以读本《聪明的小鸡》为例，读本目标中有“喜欢阅读情节跌宕的故事，能体会其中的幽默与乐趣”与“能理解故事中各个层次与主题的关系”两条。这就要求幼儿不仅要看懂故事情节，更要领会故事的涵义。但是在实践教学中，我们发现，第一课时结束后，幼儿对故事情节已经有了深刻印象，不少幼儿能完整地复述出故事内容。可是问到“这个故事告诉我们什么道理？”或者“为什么说它是聪明的小鸡？”“小鸡为什么一开始不和狐狸比叫声？”，多数幼儿就不吭声了，虽然有少数幼儿举手回答，也基本答不到重点。这说明，幼儿对故事的意义并不理解，需要教师的引导和帮助。
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