如何提高小学综合实践活动教学的有效性

Question

如题所述

Answer 1

综合实践活动这门学科是充满生活情趣的课程,它让同学们在做中学、玩中悟。要学好这门课程就要在老师的帮助和指导下，自己动手去做、亲身去经历、用心去体验。如果你不是一位专职的综合实践老师，想把这课上好，那可不是一件容易的事情。我是从事语文教学工作的，同时也担任了本年级的综合实践课的教学，从这一年的教学中让我不禁地从心里发出感叹，想上好综合实践课可真不容易啊！想把每一节课都上好那就更不容易了！它所涉及到的知识面、条件、环境广而多。我认为想上出高效的综合实践课必须做到以下几点：
一、教学理论指导
每一位教师都追求创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动，这也是每个教师努力的高层次的教学境界，为达到这一境界教育者就必须不断进行理论学习，以理论“武装”自己的头脑，让自己的隐性教学设备不断更新换代。教育心理学理论告诉我们：有效的课堂教学的关键是要营造一个教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂教学活动氛围，从而有效地激发学生的学习动机和思维积极性，因此“启发性”是课堂教学优化的标志和灵魂，它真正把学生推向学习的首席，把老师推向学习中的牵引席。
二、有效性课堂教学的实施途径
1 多彩的活动组织语言，激发学习兴趣
课堂语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习兴趣则是推动学生学习的内部动力。教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。
2、科学的活动组织语言，增强探究权威
科学知识的传授和掌握，必须借助于科学的语言来表达，因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞， 尽量用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务要科学准确。
3、充满情感，富有节奏感的教学语言
教学语言的情感是指教师在深刻体会教材的思想内容后发自内心的饱含热情的真情实感。富有情感表现力的教学语言能引起学生的共鸣，起到“润物细无声”的 潜移默化的效果。教学语言的节奏，是指由教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。
三、有效的活动问题设计,激活学生思维
调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。如何准确把握好这个度，就需要老师们在选择了综合实践活动题目之后，首先从自身出发对这一研究项目做一个整体的规划、调查。结合学生年龄特点，及他们所能达到的学习高度，不仅备好活动内容，更要备好学生，只有这样，教师在活动中才能真正启迪学生的思维。
1、教学问题设计要"趣"，激发思维的积极性
教师在活动中把学生提出的问题，结合自己活动前的准备，及时进行归类、提升，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
2、 教学问题设计要“悬”，激发思维的探索性
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计、归类互动问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，
3、 教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤”“悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。
4、 教学问题设计要“精”，激发思维的层次性
教学问题设计的"精"，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在"关键"（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
四、重视活动中学生的首席地位，推动全面参与
在以往的教学活动中，往往是老师预设，学生看、听、记、写，处于被动的学习状态，学生几乎没有自己的问题，即便是遇到问题也是老师帮着“迎刃而解”，缺乏主动探究的意识、条件和能力。综合实践活动正是打破这种僵局，真正的开放、实践、合作、探究，真正把学生推向学习的首席。
1、尊重学生的问题，让他们会质疑
综合实践活动，引导学生质疑，因此教师必须尊重学生的问题。活动刚刚开始或刚刚参与活动的学生也许显得比较生疏，万事开头难，能迈出第一步就是最值得鼓励了，在老师的引导、鼓励下，学生的问题意识会越来越强，也会越来越精。
2、尊重学生的感受，让他们会思考
由于每一位学生看待问题和处事方法不一样，因此在综合实践活动中，面对同样的问题会产生不同的想法，教师要尊重他们不同的感受，让他们学会自己独立思考，一件物品从不同的角度看或许有不同的收获这也说不定，放手让他们去实践，去思考，柳暗花明转眼就是。
3、尊重学生的选择，让他们会合作
综合实践活动是跨学科、跨领域或是跨年级的，性格不同也让学生们的探究兴趣各不相同，无论是哪一科老师，不要仅仅把学生局限在自己学科的小小范围内，鼓励他们走出去，寻找与自己兴趣的合作者，通过磋商、探讨，共同完成、解决自己心中的疑惑。
要上好小学综合实践课我们就不能将学生局限于学校，要以学生的活动和交往为线路，把学校、家庭、社会有机地联系起来。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛认真观察生活，用自己的心灵去真切地感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，要因地制宜，通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中、探索中快乐地成长。

Answer 2

《数学课程标准》指出，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。其宗旨是改变培养人的方式，发展学生个性，培养学生的实践能力和创新精神。此项活动的开展不仅可以大大地拓宽学生学习的空间，也大大地扩宽了老师的发展空间。这是本次课程改革的一个鲜明的特点和亮点。如何提高综合实践活动课的有效性是摆在广大老师面前的一个现实难题。那如何提高小学数学课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、充分准备，定向引导　　
实践活动课往往要准备大量的素材，课前准备显得尤为重要。老师有时候要收集数据、图片、视频、音乐等等。现代社会信息技术的发展为我们教学提供了一些便利，所以，借助多媒体课件也许会让我们事半功倍。同时，要给学生创设一个生动有趣的情境，让学生感受到数学活动的乐趣。数学对于孩子来说是枯燥乏味的，要想让孩子能对数学产生浓厚的兴趣，就必须在教学中有创新、有新意。如果在课上能给学生创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，马上注意力就被吸引过来，从而能产生更好的教学效果。另外，教师在课前和活动开始时要做好定向引导。在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么，也就是必须明确学生通过活动应达到教学目标的哪一项以及哪一级水平。设计教学时就要紧紧围绕该目标，使活动针对性强、内容集中，以便于组织教学，使较多的学生达到这一节课的学习要求。
二、组织指导，合作交流
在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，因为通过合作交流，才能展示学生的创新能力。即在师生、生生、小组与小组、小组与大组的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富、更全面。所以，在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击，知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。同时，教师在活动进行中要适时地加以组织和指导。虽然教师在一开始就做好了活动定向的引导，但是学生在活动的过程中仍有可能会偏离教学的目标或出现活动进行得不那么有效甚至进行不下去的情况。

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因此，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时的提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以组织和指导。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛、一颗数学的大脑，才能使学生摆脱过去的依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
三、探究生活，提高实效
生活是知识的源泉，数学教学就要从学生已有的生活经验出发。通过生活中的实践可使学生更充分地认识到数学的应用价值，感受生活中处处有数学。例如在学完“长方体和正方体”后，我设计了这样一节实践活动课——《建沙池》：1.布置任务。学校要在操场上修建一个跳远沙池，请你们思考：要考虑哪些方面的问题？如何解决这些方面的问题？小组合作探究后拿出一个较好的实施方案。2.实践探究。学生分小组在操场上实地观察、探讨、制定方案、测量、计算相关数据。3.汇报交流。学生根据现场情况，分析研究得出需要解决的问题有许多。如：沙池建多大（占地面积）？它的长、宽、深各是多少？挖沙池的土有多少？怎么处理？在沙池挖好后四周用砖砌上，要多少砖？在沙池的四周和底面抹上水泥，一共需多少水泥？填满这个沙池要准备多少黄沙？……通过这样的实践活动把数学知识与平时的生活实际紧密结合起来，既使学生的观察、操作、思考有了现实的依据，又使学生的数学知识得到了全面、综合、灵活的运用，同时可使学生的实践能力得到提高，并深切感知数学的应用价值，增强学习的动力和自信心。
四、立足生活，培养能力
在教学的实践中我们深切地体会到：单纯的知识目标和呆板的解题方法只会禁锢学生的思维，压抑学生智慧的火花。因此在实践活动的教学中，我们应立足于学生已有的认知基础和知识水平。如在学习统计后，我组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历了收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习画“√”的方法记录调查获得的信息，学习用方块表示统计的对象和结果，通过“从图里你知道些什么”、“你还发现什么”等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展学生思维。
总之，数学实践活动作为一种新的学习方式，对于我们来讲是一个崭新的课题。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！