第1个回答 2011-11-17
填空题
第1题 (1) 分 可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，是（形式运算） 智力阶段。
第2题 (1) 分 人们常说“不管三七二十一”,表明数学与（语言） 具有紧密的关系。
第3题 (1) 分 7~12岁儿童一般处于皮亚杰所说的 （具体运算） 智力阶段。
第4题 (1) 分 数学概念学习理论，揭示了概念形成过程同以 （直观经验） 为基础的数学活动的关系。
第5题 (1) 分 奥苏贝尔的认知结构理论是（有意义学习理论又称同化理论）。
第6题 (1) 分 认知发展的三个基本过程是（同化）、顺化和平衡。
第7题 (1) 分 数概念由两部分组成，对数的理解和数的（表达）。
第8题 (1) 分 表面上练习题与典型的例题相似，但本质属性已经起了根本性的变化，这是（反例练习）。
第9题 (1) 分 数学和文学的（思考方法）往往是相通的.
第10题 (1) 分 思维能力最基本的成分是（思维素质）。
名词解释
第11题 (5) 分 概念同化——就是以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用和表述，揭示新概念的本质属性的学习方式。
第12题 (5) 分 数学的逻辑性——指数学上的概念是明确定义的，其理论是按照严格的逻辑法则推导得来的，因而是无可争辩和确信无疑的。
第13题 (5) 分 随机进入教学——学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
第14题 (15) 分 结合实际，论述数学活动教学的类别。
1.具体材料的数学化 •将数学同与它有关的现实世界背景紧紧联系在一起，也就是说通过“数学化”的途径来进行数学的教与学。
2.数学材料的逻辑组织化 •如美国中学数学课上，老师出了一道题：8减6是2，8加6也是2，有这种可能吗？请给以证明。但8加6也是2 却是不可能的。一个不可能的问题作为可能提出来，肯定有它的可能的因素，所以数学上既然没这种可能，生 活和自然中肯定有这种可能，譬如，上午8点的6个小时之前是凌晨2点，6个小时之后是下午2点。“这样的数学 课，不是最看重学生是否能算出结果，而是最看重学生的逻辑思维过程。”
3.数学结论的应用化
第15题 (15) 分 结合实际，论述数与计算教学的改革。
1重视数概念的教学，加强数的意识的培养
2适时引入计算器 (1)重视数概念的教学，加强数的意识和计算意识的培养
3笔算教学强调理解算理和合理地运用计算方法 (1）在低年级通过直观演示和具体操作，让学生理解四则运算的意义。 (2）通过直观操作帮助学生理解笔算的算理。 (3）把作为笔算基础的口算放在笔算之前教学。 (4）在中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生获取新知识。 (5）在整个小学数学教学中，都强调灵活地运用合理、简便的计算方法，要求怎样计算合理、简编就怎样计算。
4加强口算 (1)口算教学贯穿于小学数学教学的全过程。 (2)注意经常性的口算练习。 (3)注意口算算理的教学。 (4)合理安排口算教学。 (5)适当注意估算
第16题 (15) 分 结合实际，论述教学中思维能力的培养和发展。
一、数学教材要恰当复现数学思维过程
二、在教学中引导数学思维的展开
1在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维
2要展示数学思维的活动过程
3在教学过程中为学生积极思维创设条件
4在知识的深化中为学生积极思维创造条件
没见过这么难的
这是语文吧
还是考老师的
第2个回答 2011-11-17
回答一个。。
概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。
第3个回答 2011-11-14
数学？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？
第4个回答 2011-11-13
这是神马数学题啊！
我读了15年书，都没见过啊！