第1个回答 2011-12-01
如何选择“恰切的学习内容”
“恰切”，是恰当而又切合实际的意思。而“恰切的学习内容”就是要求教师的教学中所选择的学习内容要恰当的体现教材的教学和要求学生学习的实际，教师在语文教学中确定“恰切的学习内容”，受教材、学生、教师和课程资源多方因素的影响。
备课是确定“恰切的学习内容”的前提，教师要通过精心的备课 来为学生选择“恰切的学习内容”。
要选择“恰切的学习内容”教师首先要在备课上下功夫。一般来说教师备课离不开两方面的内容，一是教学教材及其他课程资源，二是学生。
教材是在教学标准的指导下为学生编排的学习蓝本，也是教师备课首先要突破的第一目标，教师选取教学课题后，要在认真研究教材，教学要求（如单元说明、每一课的课前说明等）的基础上初步明确所学知识的文化属性，确定教学的基础内容，如那些本课涉及到字词、背景、文体知识等基础性知识，还要考虑到那些是学生以前学过的、所学的知识涉及到那些学生已有的知识和那些边缘学科有联系、在情感教育方面有哪些方面的要求等等，对此教师要做到心中有数。
语文属基础学科，所以在某种意义上说具有其他学科所不能比拟的广泛性，语文与其他课程或知识具有千丝万缕的联系，所以教师在考虑教材的同时，要做发散式的构思，努力的开发和利用课程资源，预设研讨问题、教学方法，根据所选“课题”预设语文实践活动。
“恰切的学习内容”这一概念源于“课堂学习研究”理论，“照顾学生个别差异——从‘差异'开始”，学生是学习的主人，也是知识的接受者，是教师备课中不可忽视的重要内容。在语文教学中教师要提前对学生的学习情况进行“恰切”的评价，关注他们的知识水准，关注他们的学习基础，关注他们的学习状态，关注他们的接受能力等。只有对学生的学情做出“恰切”的判断，才能更“恰切”的选择学生学习的内容。首先教师要从学生的薄弱处着眼，通过前提测评了解学生对关联知识的掌握程度，了解学生的知识疏漏所在，尤其值得注意的是要关注学生的差异性，在充分掌握学生的学习基础、状态和差异的基础上，教师在根据所选“课题”的其他要求做系统的综合性的分析，修改教师“预设”的知识和问题，为学生学习确定学习目标，选择学习的重点和难点，并做出“恰切的内容”选择。
要做好这些教师要树立“从学生中来，到学生中去的”服务意识，养成课前检测、访谈，课后反思的良好习惯。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的，所以我们要习惯于与其他教师合作，通过交流解决教学中的实际问题，从而保证所选学习内容的全面合理“恰切”。
综合以上两点，我们可以把教材看作是“固定”的因素，把学生和课程资源看成“变化”的因素，“固定”的因素因“变化”的因素而精彩，只有把二者的紧密结合起来进行备课，才算是真正的备课，而根据这些确定出的学习内容才算是“恰切的”，因为它更有针对性和科学性。