所谓体态语言，
是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师专业成长的重要环节。
在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，
符号性体态语言，
说明性体态语言，
表露性体态语言，
习惯性体态语言
调节性体态语言。
教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。
教师常用的符号性体态语言分为三类，
指势语，
掌势臂势语，
头势语。
教师的手指在其职业上有重要的作用，如，板书，制作课件，指引学生理解教学内容等等，教师的符号性体态语言最为集中的区域之一就是手指。
竖拇指，这是一个积极的体态信号，它的基调是肯定，赞扬性的，而伸出食指表示的意义更加丰富，有时表示数字1，有时提示请安静，有时对学生进行指示，引导。
教师的掌势臂语在课堂中应用时，教师提出问题后用抬手的手势要求学生起立回答问题学生会有一种平等感。在教师的抬手动作中，包含了对学生的尊重，爱护，学生接受这种指示时也常常是非常乐意的，而不会赶到有任何的强制性。鼓掌可以用来提醒，由于鼓掌伴有清脆的声音，因此它可以起到提醒学生注意力，组织课堂教学的目的。乱哄哄的课堂，嘈杂的会场，均可以使用打击一两声掌的办法来请大家安静。
在课堂上，当某一学生在回答问题时，老师一般总是微侧着头，脸带微笑注视着那个学生，这是老师对学生的回答感兴趣的表现，它会鼓励学生继续深入思考，探寻正确答案。
但是，教师的符号性体态语言也并不都是积极的，有一些体态语言会对学生产生消极影响，我们要尽量避免，比如，斥责性食指点动，这种食指点动极易造成学生的心理损伤。蔑视性的伸出小指，并配合蔑视性的表情，此动作传达出的是轻视，轻蔑性的信息，教师不应使用。
爱默生认为，人的眼睛传递的信息和所说的话一样多，不需要字典就能从眼睛的语言中了解心灵世界。在教育教学活动中表现内心情绪，显示情感倾向时，教师主要是凭借表露性体态语言，表露性体态语言的丰富性是突出而惊人的，尤其是面部表情，可谓人体语言的“稠密区”，无论是在课堂上，还是在课外活动中，无论是与学生交流谈心，还是师生一起游戏，玩耍，教师无时无刻不在运用面部表情与学生进行交流。教师的表露性体态语言主要集中在面部，教师很少在教育教学活动中借身体的颤抖，捶胸顿足等来表达情感。因此，教师加强表露性体态语言的训练就显得非常重要了。眼睛通过眼睑的开合，眼珠的转动等，组合成多种多样的眼势，传递出丰富的信息，具体来说，教师常用的眼势语有一下两种，环视和注视。环视和注视又根据场合和目的不同在使用上有所选择。比如，在授课中，就要运用注视，这种注视的露点是三角部位，授课注视介于严肃注视与亲密注视之间。授课注视能够形成比较融洽，和谐自然的氛围，使授课能够顺利的进行下去。另外，教师的调节性体态语言，适应性体态语言，空间语言，教师的体貌，服饰也对学生有一定的影响。
进入21世纪的教育，其价值追求已经从知识本位，能力本位升华到以人为本的境界。以人为本的要义，就是要呵护学生精神生命的成长，要关注学生个性品质的培养，而这一切单单靠学科教学能力和知识素养，是很难实现的。要适应“人的教育”,教师还必须在传统的专业素质之外，锤炼自己的体态语言，全方位提升个人魅力，以一种美丽优雅的姿态进入学生的世界，以一种深受欢迎的方式在生命田园里播下情感和真理的种子。